5.听力教学的重点的特点 训练的内容多层面； 教学手段多样化； 自主学习和课堂教学结合； 关注相关技能的相互作用和影响。
●思考与讨论 小组设计听力训练片段（初、中级）
口语教学法
1、口头交际的特点
相互作用； 相互揣测、解码过程，语言形式是非预知的； 有时间限制； 有集体语境； 有语体层次，语体层次由语境决定； 需用得体的、真实的语言； 有符合逻辑的语义联结； 可用辅助语言交际的手段，如体势语；
3.课堂教学的主要环节
组织教学 复习检查 讲练新内容 巩固新内容 布置作业
4.言语技能教学
主要内容： 1）什么是言语技能教学 2）听力教学法 3）口语教学法 4）阅读教学法 5）写作教学法
言语技能教学
按技能设课教学是吕必松先生首倡的一种 语言教学模式。这种教学打破了传统的综 合教学模式，主张按照听、说、读、写四 种语言技能分设课型，把不同语言技能的 训练分散到不同课型中进行。
（2 ）课堂教学的过程是学生参与交际的过程。
培养学生的口头表达能力，也就是培养他们 用汉语进行口头交际的能力。因此，要尽量 使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为 让学生参与交际的过程，使每一个学生都成 为交际的一方。要做到这一点，老师就不能 对课文照本宣科。
说话练习不是让学生念课文，也不是让学 生说课文，而是根据本班的实际情况，结 合课文内容和课本上的练习题，组织交际 性练习项目。要设法使学生在学过的词汇 和语法的范围内，练习说自己想说的话， 表达自己的思想，发表自己的见解。
需要注意纠正的是那些经常出现的带普遍 性的错误，每一堂课纠正的错误不宜太多。 对错误不纠则已，要纠就力求有效。通常 采用的方法是：针对学生常犯的带普遍性 的错误，展示相应的正确形式并组织练习， 直到全班学生都能掌握或基本掌握正确形 式为止。
注意的几个问题:
避免幼稚化 调整用语的难度，缩小课堂用语和社会
3.图式理论与听力教学
图式理论是认知心理学家用以解释、理解 一个人所有的知识与经验，是以一些有序 排列的知识网络，也叫图式，储存在大脑 之中。
图式理论在听力教学中的作用：
对策；引导预测；介绍背景；提示内容； 包含背景知识的练习
4.输入假说与听力教学 “I＋1” 提供解决思路：
难度合适的听力材料，有新的形式（可懂 性原则），消除焦虑感，体现循序渐进的 原则。
课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目 的、任务和教材，运用恰当的教学方法， 在规定的时间内对固定班级的学生进行某 门课程教学的形式。
2.课堂教学的地位和特点
对外汉语教学过程主要通过课堂教学和课外活动 来实现的。课堂教学是对外汉语教学的基本组织 形式，集中地体现了对外汉语教学过程。
特点： 从教学原则看更注意以学生为中心； 教学方法上注意学生的语言操练； 以目的语为教学语言； 课堂轻松愉快； 教学环节多交叉，富有多层次性。
听力教学法
1.听力理解与听力训练的特点 紧迫性； 课堂表现隐形； 课堂调度困难； 涉及因素复杂； 2.听力教学的重点是什么？ 3.听力微技能力： 辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能
力、快速反应能力、边听边记能力、听后模 仿能力、检索监听能力和概括总结能力
2.听力教学的基本内容 语音解码； 语义解码； 文化解码
( 6 ）看图说话； ( 7 ）围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论； ( 8 ）用汉语解释语言点； ( 9 ）报告新闻；记者招待会； ( 10 ）讲演比赛；诗朗诵、表演。
3、口头表达训练 的特点：
（l ）课堂教学的主要环节是学生练习说话。 口头表达训练课的教学目的是培养学生的 口头表达能力，因此课堂教学的大部分时 间要用于说话练习，而不是用于阅读和写 作练习；是由学生练习，而不是由老师练 习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说 话，调动学生说话的积极性，而不是由自 己长篇大论。学生是不是有充分的说话机 会，是不是敢于张口说话，是衡量口头表 达训练课教学水平的重要标准之一。
对外汉语教学过程与课堂教学
主要内容：
1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义 2.课堂教学的地位和特点 3.课堂教学的主要环节 4.言语技能教学
1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义
对外汉语教学过程是根据教学计划和教学 大纲的规定，教师和学生共同参与的对外 汉语教学活动的过程，也是实施教学、全 面完成教学教学任务的活动。
（3 ）有计划、有重点地纠正学生的错 误。学生在练习说话时随时都可能出现 错误，教师不应当见错就纠，而应当让 学生说完，必要时可用表情或手势提示。 如果一出现错误就把学生的话打断，会 影响学生的学习信心和练习说话的积极 性。对学生的错误要有计划地纠正，不 能有错必纠，有错必纠也会影响学生的 信心。
2、口头表达的训练方法（语篇/语段）
( 1 ）复述课文； ( 2 ）把叙述体改为会话体，把会话体改为叙述体； ( 3 ）回答老师的问题或学生之间互相问答，答话要 有两句话以上；
( 4 ）根据老师所给的关键词语和句型说一段话； ( 5 ）根据老师所给的题目讲一个故事、叙述一件事 情或描写一种现象；
教材只能作为教学内容的范例，一部分内 容可供朗读和背诵之用。朗读课文是初级 阶段课堂教学的项目之一，但是朗读不能 占用太多的课堂教学时间。中高级阶段的 课文较长，不宜让学生在课堂上朗读。学 习语言要不要背诵，人们的看法不太一致。 我们主张要适当背诵，但是背诵的内容要 精选，要选择那些确实值得背诵的内容。 可要求学生在课后背诵，课堂上主要是进 行抽查。
用语的差距 关注学生的心理、评价注意分寸 限制交际策略的使用 话题的设计要具体化
阅读教学法
1、阅读训练的几个基本问题 A.目的与特点 （ l ）培养阅读理解能力。 （ 2 ）培养阅读技巧。 （ 3 ）通过培养阅读能力来全面提高学阅读训练还没 有受到足够的重视，因此还需要进一步强调进行