第七章教育研究的选题与设计一、教育研究课题的来源（一）教育问题、课题与选题⏹1、问题⏹问题：是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。

问题成立必备的三要素：⏹明显差距：也就是当事人希望的状态和实际的状态之间有明显的差距；⏹足够重要：这个差距对当事人来说足够重要；⏹可以解决：相信想办法，这个差距是可以解决的。

⏹要区分真问题与假问题、个别问题与普遍问题、感性问题与理性问题⏹教育科研课题包括：教育实践问题：教育理论问题。

⏹2、什么是课题⏹课题：指从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，即研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。

⏹教育科研课题：针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究项目。

⏹课题名称应体现研究对象与范围，展示研究目的与意义。

⏹3、选题⏹指经过选择来确定所要研究的中心问题。

包括提出问题和和确定问题。

⏹广义上：⏹确定研究的方向；⏹选择研究的问题。

（二）正确选题的重要意义⏹“有真正研究才能的学生要选一个合适的题目是不困难的，假如他在学习的过程中不曾注意到知识的空白或不一致的地方，或者没有形成自己的想法，那么作为一个研究工作者，他的前途是不大的。

”（三）课题的来源⏹1、从教育教学的前沿或面临的突出问题提出课题⏹教学理论、德育理论、学习理论问题。

如⏹教学个性化问题研究⏹巩固九年普及义务教育⏹2011版与2001版小学语文、数学课标的比较⏹学生IQ与EQ(情感智商)的培养；⏹小学生的理财能力的培养⏹城市流动儿童的心理适应研究；⏹校本课程开发问题等。

⏹⏹2、从教育教学实践中发现课题⏹（1）从教学目的和任务中发现课题。

如学科教学中的能力培养问题、差生转化问题、个性特长问题、精讲多练问题、教学效率等；⏹（2）从调查中发现课题。

如社会环境、家庭环境对教育教学的影响问题的研究，学习困难生心理研究等。

⏹（3）从教育教学的疑点或困惑中提出课题。

如课堂上学习积极性问题；成绩两极分化问题的成因与对策，研究性学习等。

⏹（4）从教育报刊中发现课题。

如学科教学的素质教育实施问题，教法改革与减轻学习负担问题等。

⏹小学生课业负担问题：如果说是由于课业负担重，可以分析负担的现状？产生的原因是什么？怎样解决？等等（5）从班主任日常工作的实际问题提炼出课题。

⏹班主任的批评艺术，班主任的职责与待遇研究等。

⏹（6）从合作课题中确定个人承担的子课题。

⏹（7）从研究者自身成功经验中提出课题。

⏹如教育教学见习的经验总结问题；家教辅导中的心理辅导问题、学习方法指导问题、辅导教师的角色问题，等。

⏹⏹3、从以往文献信息研究中发现问题⏹（1）从学术空白中选题。

⏹（2）从学术争鸣中选题⏹（3）沿着前人足迹选题⏹⏹4、从与专业人员接触中发现问题⏹经常向同行专家请教⏹深造：读研（博）、访学、进修⏹参加有关的学术研究会、学术交流活动。

⏹⏹5、从教育科学研究规划中选取课题。

如何选择研究课题（1）在矛盾冲突中发现现实问题（2）在教学情境中捕捉即时问题（3）在教学研讨中生成共性问题（4）在理论学习中发现潜在问题（5）在教学反思中提炼常规问题（6）在生活细节中挖掘深层问题（7）在别人的故事里寻找自己的问题二、教育研究课题选择的原则与评价标准⏹（一）选题前应注意的问题⏹1、必须初步查阅有关文献资料。

⏹确定选题前，查出⏹前人已经做过哪些教育研究工作⏹取得哪些教育研究成果和经验⏹有哪些尚未完成需要继续研究的工作⏹初步查阅资料的目的⏹避免不必要的重复；⏹参考和借鉴前人的研究与结论;⏹扩大学术眼界。

⏹2、要尽快地确定选题的方向。

⏹3、必须了解我国教育界当前学术讨论的热点与重点。

⏹如校长负责制、片面追求升学率、大学生的思想教育问题等，各种不同的人都有些什么不同的看法，争论的焦点是什么？⏹4、考虑自己的学科专业与研究兴趣。

⏹（二）选题的原则⏹需要性（价值性）原则⏹科学性原则⏹创造性原则⏹可能性（可行性）原则⏹⏹1、需要性原则：首要的基本原则⏹“需要性”，要面向教育实践、教育科学发展的需要。

⏹选题必须考虑其研究价值。

研究价值的标准：⏹方向性：要符合教育教学的基本规律和发展方向；⏹针对性：针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾；⏹普遍性：成果的客观规律性和推广的普遍性。

⏹⏹2、科学性原则⏹选题要以唯物主义基本原理为指南，有⏹事实依据与理论依据；⏹符合科学原理和教育规律；⏹有科学价值：如填补空白、有新发现、引发争鸣等。

⏹科学无禁区，但选题有约束。

科学实践一再证明行不通的课题就不宜选。

⏹⏹3、创造性原则：研究的灵魂。

⏹创造性：指选择的研究问题要有独创性和突破性。

⏹课题创新的层次：⏹独创性：创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。

⏹再创性：将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。

⏹自创性：对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，不要求对社会对别人有什么创新价值。

⏹⏹4、可能（行）性原则⏹可能性：指要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分地估计。

⏹客观条件：必要的资料、设备、时间、经费、理论准备和科学上的可能性。

⏹主观条件：研究者本人原有知识、能力、基础、经验、本职工作性质和环境、所掌握的材料以及对此课题的兴趣。

⏹时机条件⏹处理好几个关系。

⏹一是大和小的关系⏹二是难和易的矛盾三、选题的策略与方法（一）选题的策略1、选择感兴趣的课题。

⏹2、所学专业范围内选题以发挥优势；⏹3.尽可能选择与教学相关的课题⏹4、选择力所能及的课题。

⏹直接选定小题目：如初中生精读课文的问题；小学生背诵语文课文的问题；中学生厌学问题的研究等题目，就比较小些。

⏹在大题目中选定小的论证题目。

（二）课题发现、选择的方法⏹1、问题筛选⏹通过问题归类整理，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

⏹⏹2、经验提炼⏹学校管理中“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。

3、资料寻疑⏹通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。

⏹⏹4、现状分析⏹通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。

⏹⏹5、意向转化⏹教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向。

四、课题方案的设计与撰写⏹课题设计：在课题研究实施前对整个研究活动的通盘考虑。

⏹课题设计的主要内容⏹确定选题（名称）⏹确立研究目标——探索什么样的教育规律⏹确立研究内容——需要收集哪些资料⏹确立研究方法——用什么方法去收集资料⏹分析研究条件——人员构成；资料准备；设备条件、已有相关研究成果。

⏹明确研究过程——按时间排出研究步骤⏹确定预期研究成果——形式与内容⏹（一）课题名称⏹二层意思：课题研究题目的确切表述；题目中所涉及的核心概念⏹内容：包括研究对象、范畴和方法三要素。

⏹要求：常用陈述句型，名称要正确、规范、新颖，句式要简洁，一般不超过20个字。

⏹避免：研究范畴宽泛、研究主题不明；用词不确切，不恰当地使用专业术语举例课题的表述表述要明确（焦点和方向），分析关键因素。

⏹（二）课题依据（课题论证）⏹1 选题的背景（问题的提出）⏹背景(问题的提出)：一般需从现实问题、教育改革的需要、相关理论研究的支持、个人研究兴趣或个人工作体验等多方面进行阐述。

⏹意义：从理论和实践层面上论述⏹⏹2、研究目的与意义⏹研究目的：回答的问题是通过研究达到什么样的目的？表述时句式“通过.......力求能够达到.........”⏹研究意义：⏹理论上：通过本课题的研究，能否检验、修正、创新、丰富、发展教育理论；⏹实践上：通过本课题的研究，研究过程与结果对现实产生多大的影响？⏹能具有一方面的价值，就是一个好课题。

四、课题方案的设计与撰写⏹3、理论依据(理论上的可行性)。

可以是：⏹哲学依据⏹教育学依据⏹心理学依据⏹学科教育法依据⏹相关学科依据⏹政策法规依据等4、文献综述——寻找空白点⏹文献来源⏹国内外研究现状（归纳性地论述）⏹已有研究的评价：相关领域⏹已有哪些主要的研究成果⏹实践方面有哪些做法和主要经验⏹实践（或研究）还存在什么问题⏹本研究有什么突破和创新⏹慎用“迄今为止尚未有同类的研究成果”（三）研究目标：几句话解读标题⏹是对课题研究达到理想的预设，分为三个方面：认识性的、技术性的、实效性的目标。

⏹《新课程理念下教学设计的操作性研究》的三级目标⏹形成新课程理念下教学设计的基本理念（认识性目标）；⏹构建新课程理念下教学设计的操作性样式（技术性目标）；⏹实现新课程理念下教学设计的师生双赢。

（实效性目标）（四）研究内容——目标的细化：研究方案的主体⏹研究内容是目标的落脚点。

⏹目标是研究要解决的具体问题，可以用一句话加以表述；内容是对研究目标的展开和具体化，通常应该根据课题研究的需要列出若干子课题。

具体回答研究什么问题，问题的哪些方面？⏹“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”：如何细化？⏹第一，研究并提出¡°班主任德育素质¡±的基本内容；⏹第二，对选为被试的班主任进行¡°德育素质评价¡±，分析当前班主任德育素质的基本情况；⏹第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。

按解决问题的推进思路分解⏹案例2“在游戏教学中运用…悬念‟ 提高游戏效果的研究” （游戏教学中“悬念”的效果研究），回答问题的思路是：⏹在教学中，使学生产生“悬念”的方法有哪些？⏹这些方法是怎么会引起“悬念”的？⏹这些方法的操作要求是什么？⏹这些方法对于提高课堂游戏的实际效果如何？⏹这些方法为什么会产生上面的效果？⏹相应的内容设计⏹游戏教学促使产生“悬念”的方法研究⏹引起“悬念”的心理机制分析⏹引起“悬念”的各种方法操作要求研究（可以进行案例研究，归纳操作要点）⏹不同方法对于提高课堂游戏实际效果作用分析（需要收集来自的各种反馈信息加以说明）⏹不同方法与课堂教学实际效果关联的理性思考及问题讨论（五）研究方法⏹要求：⏹研究方法与研究内容要求匹配：用此方法研究什么⏹细化选择的方法，增强可操作性⏹常用的研究方法有：⏹观察法⏹经验总结法⏹调查法⏹文献法⏹行动研究法⏹个案（案例）研究法⏹实验法（六）实施步骤⏹1、准备阶段（时间）⏹确定课题；成立课题组，明确分工，落实研究任务；搜集资料，组织分析探讨、掌握课题研究的有关动态；设计课题研究方案，制定研究计划；问卷设计等⏹2、实施阶段（时间）⏹开展调查，数据统计处理和分析，撰写调查报告；具体实施研究，进行阶段小结，调整实施方案；效果调查，整理和分析资料。