2007年9月15日——18日北京培训学习：
姜 大 源 ： 课 程 设 计 选 题 辅 导
2007年9月20日—10月31日德国学习：
到 达 法月 兰 克日 福 机时 场 9 19 23
2007年9月20日—10月31日德国学习：
到 达 9 20 BIW 8 校 园日 准 备时 上 课 月
2007年9月20日—10月31日德国学习：
2007年9月20日—10月31日德国学习：
汇在 报 课 程向 开德 发国 成老 果师 BIW
2007年9月20日—10月31日德国学习：
培 训 班 结 业 典 礼
2007年11月2日—4日北京学习汇报：
11 月 3 日 专 业 组 正 式 汇 报
二、工作过程导向—工作过程系统化课程的认识 以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪 90年代以来，由德国不来梅大学技术与教育研究所的 研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。 该理论提出后迅速被德国的学术界所认同，20世 纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案” 就是该理论在实践中的应用。
以工作过程为导向的职业教育着眼于培养学生 的创新能力，专业实训实习处于中心地位，教学内 容指向于职业的工作任务和工作过程知识。在教学 设计上解构了传统的学科体系的职业教育，建构了 理论与实践相结合的一体化的职业教育模式。
经验性 知 识 行动体系
过程性知识
策略性 知 识
体型思维—多向度
形象思维
逻辑思维 事实性 概念性 知 识
实 训 现 场 观 摩 教 学
课堂教学法的培训学习，观摩教学
实训场馆的考察、学习（应用技术大学、职业学校）
BIW校外实训基地的考察学习（施工工地）
相关企业考察学习（混凝土预制厂）
相关企业考察学习（污水处理厂）
相关企业考察学习（鲍尔建筑公司）
德国职业教育体系、职业教育思想
德国双（三）元制职业技术教育计划
线型思维—单向度
学科体系 理解性 论证性 知 识
陈述性知识
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展
工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
综合状况分析 第一步 论证
实现培训 第二步 实现 职业教育定向
制定和实施MTPs
学习目的和能力
社会经济学方面的框架条件
社会经济方面的框架条件
国家层面
地区层面
企业层面 •企业人员结构 •企业岗位需求 •岗位职业能力 •企业工作条件
•国家经济政策 •国家远景规划 •建筑发展规划 •国家教育政策
•省内经济发展 •建设行业发展 •建筑发展规划 •市场人才需求
合 计
德国职业教育理论部分教学计划
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 课 程 名 称 建筑工地的设立 建筑物的选取和建立 建筑基体、组装模板的建构 钢筋混凝土生产 木料构架的建立 建筑构件的涂层和加护板 单层模板墙的建造 双层模板墙的建造 实体天花板的制造 墙体粉刷 第一学年 20 60 60 60 60 60 40 80 80 40 第一专业阶段 基础教育阶段 （所有职业） 第二学年 第三学年 备 注
一、德国职业教育基本情况
汇 报 提 纲
二、工作过程导向— 工作过程系统化课程的认识
三、课程开发的基本方法
四、课程开发案例
一、德国职业教育基本情况 2007年7月23日——26日北京培训学习：
姜大源：当代德国职业主流教学思想研究
第一批赴德学习人员：课程开发的汇报报告 马树超：高职教育模式转型与发展
范唯：中德师资培训项目的背景、任务要求
8 时 分 开 始 上 课 30
2007年9月20日—10月31日德国学习：
9 月 20 日 开 班 合 影 留 念
2007年9月20日—10月31日德国学习：
理 论 课 教 学 ： 施 泰 歇 教 授
2007年9月20日—10月31日德国学习：
实 践 课 观 摩 教 学
2007年9月20日—10月31日德国学习：
11
12 13 14
干燥建筑方式的建立
无缝地面（顶楼）的建造 垂直楼梯的建造 弧形缝隙的覆盖
20
20 40 40
15 16
17
天然石料墙体的建造 特殊建筑构件的建造
建筑构件的整体安装和整பைடு நூலகம் 合 计 320 280
40 100
60 280
第二专业阶段
880
专业教学计划、课程大纲的开发设计培训
社会经济学方面的 框架条件 评估和鉴定
工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。
三、课程开发的基本方法
教学过程分析
教学过程 方案设计
工作过程分析
工作过程 课程开发
学习领域
学 科 体 系
传统的职业教育与生产实际相脱离，其教学内容 指向专业理论，侧重自然科学原理和工程理论的传授， 各类实习实训教学内容虽然也指向于实践技能的训练， 但这种技能是独立于工作过程之外的抽象技能，与具 体的典型工作任务相分离，学生往往不能理解所学的
理论和技能与将来所从事职业的关系。
行 动 体 系
第一学年 职业学校 培训中心 生产企业 假 期 第二学年 第三学年 合 计
63天 60天 54天 177天 （320学时） （280学时） （280学时） （880学时） 100天 58天 9天 230天 （46周） 65天 96天 9天 230天 （46周） 20天 147天 9天 230天 （46周） 185天 301天 27天 690天
整合的工作任务
学习情境
工作任务 分析归纳
行动领域 职业工作岗位
实际的工作任务
学习性的工作任务
行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台）， 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称）， 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学 习单元。