教学过程：一、复习导入。

同学们，昨天我们一起学习了琦君的课文《桂花雨》，（板书课题）我们知道作者小时候最喜欢的花是——桂花（板书：爱桂花），作者最爱桂花的原因是？（香）二、学习第三、四自然段，感受摇花乐。

1.桂花的香，作者喜欢，告诉你，其实呀，小时侯的作者更喜欢的是“摇桂花”。

（板书：摇桂花）下面就让我们一起走进这场桂花雨，请同学们自由朗读课文的第三自然段，用一个字概括作者摇桂花时的心情。

（板书：乐）2.“朗读便于记忆，默读便于思考。

”现在请同学们再次读第三自然段，这遍默读，边读边思考：从哪里可以感受到作者摇桂花的快乐？（提示学生：不动笔墨不读书，读书时要边读边圈画）学生交流。

A．出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（1）这句话中哪些字词特别吸引你？（大事、老是、缠）（2）你什么时候会缠着你爸妈？你是怎么做的？（3）你觉得当时作者是怎么缠着母亲的？可能会说些什么？做些什么？（4）现在你能体会作者当时的心情吗？（急切）指名读。

B．出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（1）作者要忙着铺竹席，还要使劲摇桂花树，她不累吗？怎么还觉得快乐呢？（作者喜爱摇桂花，做自己喜欢的事只会觉得快乐，不会觉得累，而且能帮到大人忙也很快乐。

）（2）指名读，读出摇桂花时的快乐。

C．出示课件：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（1）哪个字最能体现出作者的快乐？（喊）（2）作者看到了什么，或者感受到了什么？竟然禁不住喊出声来？（3）通过这个“喊”字，你感受到了作者怎样的心情？（兴奋）（4）此时此刻，满头满身桂花的我，心里装着满满的快乐！所以作者禁不住喊出声来。

让我们也来感受下作者的兴奋。

女生读。

（5）这段话中，作者除了用文字表达自己快乐的情感，细心的你能不能发现作者还用了什么方式来传达自己的快乐？（感叹号！是呀，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇桂花时的心情是多么欣喜！这已经不能全部用语言来表达了。

作者连用了三个感叹号来帮助他表达感情。

）（6）我们请男生来朗读，让我们把作者三个叹号表达的快乐通过朗读体现出来：“桂花纷纷……好香的雨呀！3．过渡：同学们，这是一场期盼已久的雨，怎能不让作者兴奋快乐呢？这诗情画意的雨、这心满意足的快乐，怎能不在作者心里留下深深的印记。

沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？学生交流。

A．（母亲）出示课件：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。

”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

（这里可以读出母亲对摇桂花十分的放在心上，时时关注着天气的变化，因为被风雨吹打过的桂花香味会差多了。

）B．（父亲）出示课件：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

”（母亲撮桂花前要先洗净双手，父亲闻着桂花香就能口占一绝。

）3.同学们，作者对桂花的喜欢在童年摇桂花的欢声笑语里，母亲喜欢桂花在她那细腻的一言一行里，父亲对桂花的爱则在他的口占一绝里，让我们再次走进课文第三自然段，一起去感受作者一家人喜欢桂花的那份情，齐读第三自然段！4.除了这些人，还有没有人关心这场桂花雨了？让我们接着往下看。

出示课件：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。

桂花晒干，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（1）全家动员，和一系列动作都能让我们感受全村人对桂花的喜爱。

（2）我们常常说“金秋十月，桂子飘香”，文章中整个村子却是“全年”都沉浸在桂花香里，作者是写错了吗？（不是，桂花做成了各种东西，让村子整年有桂花香）（3）生活中处处有桂花：桂花的清香，桂花卤的可口，桂花糕的香甜，桂花的丰收给全村人带来了享受，带来了快乐！让我们满怀着丰收的喜悦一起读一读，相信你会有新的体验：桂花摇落以后……（读）三、学习第五、六自然段，感受思桂花。

1．是呀，全年整个村庄都沉浸在桂花香中，人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐。

后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。

以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋桂花。

课件出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”（1）母亲想念家乡的桂花，（板书：思桂花）真的是外地的桂花没有家乡的桂花香吗？（不是）（2）那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？她比的是桂花香气的浓和淡吗？（不是，母亲对家乡旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。

在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：情2．让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读。

3．句式练习：桂花雨让作者和母亲魂牵梦绕，所以在他们眼里出示课件：“桂花还是故乡的香。

”当你有一天离开了自己的家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

生交流，并将好的句子贴在黑板上，组成一首小诗，请学生给诗歌起题目，并朗读。

过渡：月是故乡明，花是故乡浓。

母亲难忘，我亦难忘。

出示课件：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

（师读）淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。

爱桂花其实就是爱故乡呀，思桂花其实就是思故乡。

愿那场美丽的桂花雨永远飘落在我们每个人的心间。

四、拓展作业。

1.我们学习的课文《桂花雨》是根据绮君的作品改编的，请同学们去读读原文。

2.有兴趣的同学们课后去读读绮君的作品《水是故乡甜》，读完作品，我想你会认识一个更加完整的绮君。

六、板书设计：12.桂花雨爱桂花——香摇桂花——乐思桂花——情分享：1喜欢赠金笔阅读(974)┊评论(0)┊收藏(0)┊转载(0)┊喜欢▼┊打印┊举报已投稿到：排行榜前一篇：【原创】表扬是前进的动力后一篇：【原创】《老师，您好》教学反思评论重要提示：警惕虚假中奖信息[发评论]∙做第一个评论者吧！抢沙发>>发评论更多>>∙∙∙∙∙∙∙∙登录名：密码：找回密码注册记住登录状态评论并转载此博文《桂花雨》课堂教学实录执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。

（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。

”[以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。

小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。

]（学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。

[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）]师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。

（生在本子上奖励自己一颗五角星。

）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。

生：糕饼尤其新鲜。

[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。

]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。

生：非常师：不是很准确生1：特别生2：格外师：对了，有“特别”、“格外”的意思。

（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。

）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。

师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。

（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。

]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。

（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。

）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。

[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。

在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。

]师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。

（生自读课文，略）[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。

]师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？生：小时候，我最喜欢桂花。

师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。

桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

”师：满树的叶子好看吗？生：不好看！师：那满树光秃秃的好看？生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。

）师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。

师：那你认为桂树的花好看吗？生：不太好看，太小了！师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？生：香气迷人！师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：嗯，不好看！生：不开花时，只是满树茂密的叶子；师：嗯，不好看！生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：嗯，不好看！生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！师：对，这就是反衬。

[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。

](师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。

)师：你读得真迷人！[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。

]师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。

（生自读自悟）生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：哪一个字突出了香？生：浸师：你浸在水里过吗？水看得见吗？生：看得见师：摸得着吗？生：摸得着师：那香味呢？看得见吗？生：看不见师：摸得着吗？生：摸不着师：感觉得到吗？生：感觉不到。