怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：
1、目的要明确。

即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。

2、有启迪性。

即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。

具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。

教师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。

3、有适应性。

课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。

无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。

课堂提问时，中等生回答的机会多一些。

因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。

为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。

有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

4、有灵活性。

教学有法，教无定法。

提问也是一个样。

首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。

“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。

第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。

5、面向全体学生。

即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。

(1)考虑到学生的年龄特点,教师的问题以常规管理性问题
最多。

低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，
组织课堂教学。

例如：老师问“准备好了吗？”“你听清
楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题,但
在低年级语文课堂中是很有必要的.
(2)启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创
造能力，注重引导学生进行深入思考。

例如教学开始不久
就问：“三种小动物都有各自不同的过冬方式，你觉得哪
一种小动物过冬的方式最有意思呢？请小朋友自己读
3-7自然段”，由此启发学生层层深入展开学习。

又如问
题“小燕子为什么要到南方去过冬吗？"这问题很有创造
性，激发学生去阅读思考小燕子南飞和南方气候的关系。

(3)假设性问题学生有助于学生逆向思维，加深对问题实质
的理解。

例如老师问“假如小燕子不去南方过冬会怎
样?”学生经过想象很容易得出结论：小燕子去南方过冬
是为了更好地生活,作为朋友要祝福它。

(4)开放性问题学生很喜欢。

例如老师问：像青蛙这样钻进
洞里过冬多有趣呀，你还知道哪些动物也是这样过冬的？
小孩子的回答往往让我们出乎意料。

显然，这种提问方式
可以帮助学生打破思维定势，拓展思维。

(5)鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助。

例如老师
说：“金风送爽的时节来到了，小燕子飞过高山，越过大
海，要到温暖的地方去过冬了。

你想对即将远行的小燕子
说些什么呢？老师相信你是个会说话关心好朋友的孩
子.”这样连平常一些沉默寡言的同学会争先恐后要回答。