初三毕业班中后期管理的策略一、毕业班中后期管理中会面临什么样问题当前，我们除了在完成“二模”前专题复习之外，要思考“一模”后，毕业班的工作着力点在何处？提升绩效的方法还有哪些？哪些环节，哪门学科，哪个班级还有上升的潜力？哪类学生还有提升可能？怎样的科学管理才是实现“提高质量”、“增加效能”的有效载体呢？目前，毕业班教学管理上，一些教师、学生和教学管理人员通常存在以下的问题：1、陷于表象，把不准问题。

即：不能从“一模”数据中分析和把准学校、班级存在的问题？缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力，停留于表面的现象，被表象所迷惑。

2、抱怨客观，弱化主观。

一些教师发现问题，解决问题的办法不多，缺乏与解决问题的灵活性和变通性，强调客观困难,弱化个人的主观努力，工作陷于高原期，推而不动，议而不决，在等待中错失发展机遇。

贻误学生，冷落了教师。

3、复习倦怠，手段单一。

教师出现复习的疲劳和工作倦怠，学校有效调节的手段不多，甚至没有。

教师教学方法单一，课堂调节气氛的办法没有，教师讲得辛苦，学生听的痛苦。

即教师复习盲目，学生听课麻木的状态。

4、反馈不力，检查缺位。

部分教师忙于下发练习试卷，增大学生复习强度，而忽视了教学反馈后的检查与落实。

大量的随堂作业，不收不改，随堂训练报答案。

复习失去针对性，只顾追求练习数量的增加而导致课堂学习质量的下降，进而使学生被大量作业包围，既没有得到有效训练，相反陷入被动复习，疲劳复习，从而学生在课堂复习接受能力下降，复习的进展不大。

5、盲目复习，把握不当。

学生掌握缺乏复习的实用技巧，没有明确复习的重点，复习陷入盲目性，没有自主思考、自主复习时间。

相当部分的学生看书或看笔记停留于形式上的翻阅和浏览，没有实质性的进展和收获。

对重要内容和重要考点把握不准，复习精力分配不当。

6、学科误诊，忽视激励。

教师不同层次学生的指导缺乏层次性和针对性，教学设计缺乏梯度，尤其对“一模”考试中出现问题，而又有发展提升潜能的学生没有提供及时有效的询问，谈心和有效指导。

我们应当关注一些临界学生，比如“一模”470分中等偏下的学生有一定的发展空间。

教师要善用激励方式，充分信任学生，鼓励学生，给学生提供真实而非虚伪的帮助。

一些尽管目前260～300分的学生，通过帮助，鼓励，有相当一部分学生的中考总分能上涨100多分。

7、缺少协同，单兵冒进。

部分学科过分突出学科本位，只为提高本学科分数而努力工作，抢时间，多布置作业。

侵占了其他问题学科的矫正时间和矫正对象。

从而使学生总分不突出，学科不均衡。

8、招生侵扰，精力分散。

中考招生工作启动，对教师教学，尤其是班主任工作精力有些牵扯，不能安心做学生问题诊断，而忙于应付家长的低水平招生政策咨询。

从而使教师工作精力分散。

二、毕业班中后期管理要落实“四个抓好”，处理“五个关系”（一）落实“四个抓好”1、抓好复习时间管理。

把课堂时间还给学生。

课堂上把反复重复的内容减少，缩短讲授时间，突出讲方法，讲典型，多练习，多反馈。

指导学生个人要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”。

着力理顺两个“时间比例”关系。

第一，要正确处理好学习与生活、锻炼、娱乐等之间的时间比例关系。

告诫学生“疲劳战”是决不能提高复习效益的。

其二，要正确处理好教师课堂教学与学生自主复习间的时间比例关系。

越临近中考，越不宜千篇一律控制过死，更宜把自主权交给学生，使其查缺补漏，促进各科平衡，提高总体成绩。

如果课堂时间都被老师占领，一方面学生被牵着鼻子而失去自主权，另一方面也极易引起学生反感，实际效果也往往欠佳。

对此，班主任应予以足够的重视。

2、抓好作业练习管理。

作业要少而精，试卷要批而评。

校外资料的要有选择性，不能盲目的指望用量的增加来代替质的提升。

在复习的练习环节上，有些教师做得很实、很规范，有布置、有检查、有批改、有讲评，同时采取二次反馈、循环反馈的方式，让学生能收到实实在在的效果，感到受益匪浅。

3、抓好学生心理管理。

班级的学生常规要常抓不懈。

教师要少于动脑，多给学生一些激励和表扬，充分调动学生学习的积极性，克服烦躁心理。

中考是考学生，同时也是考家长，对于许多有考生的家长来说，他们也在经历着另一场中考——心态中考。

如何将考生和家长调到最平和的状态，是考生取得成功的关键所在。

有些学生的压力不是来自自身，而是来自家庭。

父母的过分关爱，不停的嘘寒问暖，使得学生不知所措，甚至学生们怕看父母充满期望的目光，时刻被“考不好如何向父母交代”困扰着。

于是作为班主任应及时与家长取得联系，把这些情况反馈给家长，让家长们认识到自己给孩子造成的影响，要求家长们为自己定好位，不要过多过红地介入孩子的学习，给孩子创设一个良好的环境。

让学生在父母面前敢说心里话，有机会释放心理压力，从而轻松地投放中考。

4、抓好常规纪律管理。

稳定是取得良好学习成绩的关键，在毕业班后期的管理中，由于学习成绩的严重两极分化，很多学生压力增大，对学习前景充满忧虑，还有的学生自认为是学校的学习无望而放弃复习，客观上会引起常规管理的松懈。

毕业班后期，应加强纪律观念，特别加强纪律约束。

大量事实证明，守纪与否能折射出一个学生的心态，我们透过学生的纪律表现可以判断学生的思维方式、内心变化，学习越是紧张，纪律越要加强。

毛泽东说“加强纪律性，革命无不胜”，学习亦是如此。

紧张有序的纪律让学生有了紧张有序的行为，从而营造出紧张有序的学习气氛。

对此，可采取学生自管和共管的形式，人人是主人，大家来监督，让学生以守纪为荣，以守时为准则，强烈的时间观念和集体意识保障了学生的高效率。

（二）处理好“五个关系”一是考纲、教材与资料的关系。

近年来，中考命题总体上仍遵循“保持稳定，重视基础，体现教育功能”的命题方向和风格，在体现学业水平考试功能和兼顾选拔功能的具体做法上，又体现出“稳定中渗透新理念，稳定中体现区分度”的特点。

考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充。

要抓纲、务本。

抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。

众所周知，教材是按知识块螺旋上升安排的，教学又是把每一个知识块分解成知识单元或片断来讲授的，中考复习就是要把它们由粗到细、由大到小整理成知识网络，这不仅有利于“弄清家底”，而且有助于理解与记忆，还便于提取与应用。

因此，越到后期越应回归教材．．．．．．．．．．，同时也可以对教材中的补充内容作些研讨。

现在的复习资料很多，质量也是参差不齐，教师因为复习阶段的事务性工作多，有时在资料选择上缺少了耐心，资料选择上就失去针对性。

建议复习资料严格筛选，决不能滥用。

要认识到，用资料的主要目的是用功能而不是简单地用题。

因此，要选用那些能体现新课改理念，与教材思想和思路相吻合的材料，建议以中考指导说明为基础，再辅以其他精选的材料，做到择其“精”者而用之，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，切实提高资料的使用效果。

现在阶段，学生都有一种过分依赖资料的习惯性心理，容易把课本丢掉，对这种现象教师要注意引导，决不能舍本逐末。

二是教师引导复习与学生自主复习的关系。

教师引导学生复习是中考复习的主要手段，但毕竟只是外因，要让内因真正起作用，复习效果才会更好。

因此，教师指导复习应坚持教师主导，学生主体，主动复习。

要腾出时间鼓励学生自主复习，教师要引导、帮助学生根据各自的情况刷选出知识点，进行梳理，形成主干知识体系，并及时查漏补缺。

要引导学生提高复习效率。

要优化讲评课，做到重点突出，不面面俱到，针对性要强，实效性要高，应坚持“宁愿课堂多听课，少在课外做废题”，切实把学生是否“掌握了．．．．．．．．”作．．．、做对了并且规范了．．．、会用了为衡量复习教学有效性的基本尺度。

恰当处理好“会做”与“得分”的关系。

将你的解题思路转化为得分点，要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。

三是本学科与其他学科均衡的关系。

要培养合作意识。

一要增强教师之间的合作意识，不仅同学科之间要合作，各学科之间都要合作，要形成合力。

要坚决杜绝那种各科争抢课时、“跑单帮”、“个体户”、个人主义的行为。

二要增强知识、思维方法及媒体的融合。

复习中要跳出学科看学科，既要注重从单学科向多学科辐射，又要注重促进各学科之间知识的有机渗透。

还要注重合理运用各种媒体，切实提高课堂教学效果五是整体推进与分类指导关系。

各校要结合“一模”考试成绩，认真分析，摸准学情，分析教情，找出差距，强化措施。

要认真研究学生在高强度的学习压力下如何克服效率不高的原因、方法及对策，要加大培优补差的工作力度。

对优生要指方向，定目标、压担子、留空间；对差生要低难度，缓坡度、小目标、快步子，要克服一张卷子齐步走的现象，满足学生层次需求。

要进一步落实培优补差的对象、内容、时间、措施与方法。

既补知识，更要补情感、补信心、补方法。

教师绝不能只重视抓少数高分的尖子生的培养，而忽视全体学生素质的提高。

“面向全体”绝不是只停留在口头上，面向全体和分类指导二者兼顾，才能实现真正意义上的毕业和升学的“双赢”，确保我们培养的每一名学生都是合格的毕业生，同时为高中输送学力能持续提升的学生。

今天离中考只有24天，临近中考，学生进入迎考的一级战备状态。

班主任能否科学地抓好后期管理，这将对学生、班集体、学生家长、学校乃至社会带来深远的影响。

因此，我认为初三复习阶段是中考的攻坚、冲刺阶段，时间紧、任务重、师生心理压力大，必须强化班管理。

越是初三后期越要“动真格”。

一、加强前途理想教育，使学生明确学习目的，端正学习态度。

前途才是硬道理。

针对部分初三学生学习目标不明确，无所谓的现状，积极思考办法，加强学生的前途理想教育。

我们班主任、任课教师应该不时的通过集体教育、个别交谈、等形式对学生进行前途理想教育，使他们进一步明白了学习目的，为父母、为自己美好未来，正学习态度，更加的勤奋学习。

二、做好学生心理疏导，营造复习备考的良好氛围临近中考，实验班学生的学习负担加重，压力加大，极易出现心理问题，自卑、忧郁、焦虑等症状。

这些心理障碍如不能得到及时的引导、化解，学生的心理负担就会越来越重，学生的学习就会受到影响。

而普通班学生到了毕业前，对自己的要求有所放松，往往出现一些违反校纪校规的言行。

我们普通班的班主任、任课教师也不能松懈，要多找学生谈话谈心。

鼓励学生打破“已成定局”意识，让他们知道“再加一把劲，我肯定能行”、“努力就有希望！”三、强化班级常规管理，创设正常有序的学习环境最近我发现我们初三学生思想动荡，有“出格”表现：旷课、上课睡觉、故意迟到、上课上晚自习在宿舍睡觉、晚就寝讲话、跑操不认真、打扫卫生不认真、甚至顶撞老师等等。

稳定才是硬道理。

为此，对学生存在的问题，班主任决不能因为中考将近，而在管理中“心太软”，放任自流，不理不管；不能因为“是毕业班”而搞特殊化。