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5、严密组织性——体育教学过程的保
证
• 体育教学过程不仅要考虑男女学生性 别的差异，还要考虑学生的个体差异。体 育教过程中，学生处在不断变化、多种形 式的运动中，教学易受气候和周围环境的 干扰，因而组织工作复杂。
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四、体育教学过程的阶段 三个阶段： 1、准备阶段（导入阶段）可分为启动和 定向两个阶段 • 2、基本阶段（展开阶段）可分为感知、 理解、巩固、运用四个小阶段。 • 3、结束阶段（整理阶段）可分为检查和 评价两个小阶段。
• 练习（实践）中锻炼身体，增强体质，促进健康 和发展个性； • （２）实践环境的特殊性。实践环境是以自然 或社会现象为背景，在未知领域中探索前进，而 体育教学过程中学生的实践活动，只限于体育课 堂教学这个特定的环境，由教师根据教学目标， 事先进行计划设计，对学生不断进行引导、调节， 以便较为顺利地达到预期目标； • （３）是实践方式的特殊性。体育教学是教师 根据教学目标进行精心设计，周密地安排示范、 讲解、分组练习、游戏或电影、录像和幻灯等方 面方法进行，而人们的社会实践就完全不同了。
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4．杜威的五步教学法：困难（从情境 中发现疑难）、问题（从疑难中提出问 题）、假设（作出问题的各种假设）、验 证（推断哪一种假设能解决问题）、结论 （经过检验来修正假设、获得结论）。被 后人称为现代教育。
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优点： （1）注重引导学生通过个人的探索活动进行学 习，有利于发挥学生的主动性、创造性； （2）紧密联系实际生活，有利于学生产生学 习兴趣； （3）有利于学生在获取和运用知识的过程中 提高个人能力。 缺点： （1）不利于组织； （2）违反了学生学习的特点（事事实践）； （3）忽视了教师和教材的作用，致使学生学 不到系统的知识，导致教学质量下降。
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（二）体育教学过程的特点 1、运动实践性——体育教学过程的内容 一般的教学内容是以知识和能力为中心。体 育教学过程是在教师指导下的学生进行实践活动 的过程，教学内容是以身体练习（运动动作）和 各种有意义活动（如游戏、协作和竞争）为主的 运动实践活动，是在运动实践活动中认识和发展 的过程。这一内容的特殊性就成为体育教学过程 的一个重要特点。这一特点就决定了体育教学过 程是一个特殊的认识过程和运动实践过程，一个 伴随身体练习的身心发展过程。
3、身心和谐性——体育教学过程的效果 体育教学过程总是与学生的身体活动相伴随， 让学生体验运动的意义。通过感知、模仿、练习 掌握体育的知识技能，促进学生身心和谐和展。 • 4、社会交往性——体育教学过程的形式 • 如果说，在其他学科的教学中主要是师生相 对稳定的团体的静态的交往，那么体育教学过程 中的交往则是以充分发挥每一个个体能动性为主 的动态交往。在体育教学过程中，学生要从事各 种身体练习和活动，既需要教师的指导、帮助， 又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评 价，客观上要求多方面的交往。因此，这一特点 决定了体育教学过程不仅是一个身体活动过程， 也是一个心理活动过程和社会活动过程。 • •
• 而是一种特殊认识过程，其主要表现为 • （1）认识对象具有特殊性，即以学习间接经 验为主； • （2）认识条件具有特殊性，即是在教师指导 下进行的； • （３）认识任务具有特殊性，包含教养、教育 和发展三个方面的任务。 • 从实践方面看，也有特殊性： • （１）实践目的的特殊性。一般实践目的是探 索真理、获得物质或精神的科研成果。而体育教 学过程中的实践活动，是使学生丰富感性经验， 更好地掌握体育卫生保健知识、技能，并在反复
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因果联系是指体育教学过程中各种行为活动 与效果之间存在着一定的相互依存关系，因此， 在教学过程中及其结束之后要不断地分析和研究 各种现象之间的因果关系，寻求教学中的某些因 素之间存在的本质的必然联系，并用这种联系取 得教学效果优化的目的。 • 发展联系是指体育教学过程本身就是一个发 展过程，而学生在教师影响下所产生的对掌握一 定知识、技能、技巧的需求和满足这种需要的实 际可能性之间的矛盾，是教学过程内部发展所固 有矛盾，是推动教学过程不断前进的动力，因此 体育教学

学生成长和发展的需要 “人化” 把学生培养为社会生活主体的需要
2、教学过程是促进学生发展的过程
维果茨基的“最近发展区”：教学要有效地促进学生 的发展， 就必须走在学生发展的前面 赞可夫“教学与发展”的实验
3、教学是师生双边交往的活动 4、教学是师生分享经验，共同发展的过程
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3、用综合的观点处理教学中的方法和 形式。 • 体育教学内容的执行和体育教学目标 的实现均建立在优选的教学方法和组织形 式之上才能完成。而体育教学是一个复杂 的系统，涉及的因素比较多，如教材的难 度、场馆的设施、教师的亲和力、学生的 基础、天气变化、环境的清洁等，而这些 因素都可能成为选择教学方法和手段和关 键点，所以在体育教学过程中要以综合的 观点处理这些问题，优选教学方法，优质 执行方案，优化评价标准，综合思考教学 过程的优化。
保持和相对稳定阶段
下降阶段
时
间
• 3、人体机能适应性规律；
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六、体育教学过程的优化
尢·克·巴班斯基是前苏联教育科学院院士、 副院长，是前苏联教育界颇有影响的人物。他在 推动教育学理论发展方面，最重要的贡献就是提 出了教学过程最优化理论。这一理论，曾经在20 世纪80年代介绍到中国，对中国教育界产生过重 要的影响，对中国教学改革曾有过一定的推动作 用。
• 平、教材的性质、教学组织形式等不同， 学生机能活动能力上升阶段所需要的时间、 最高阶段的高度、稳定的时间，以及身体 承担急剧变化负荷的能力等均有所不同， 因此，学生承爱运动负荷的大小要根据现 实情况，要进行及时的调整和控制。
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人 体 工 作 能 力 水 平
工作阶段
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优点： （1）注意运用心理学于教学； （2）重视系统知识与技能的传授； （3）发挥教师在教学的中的领导作用； （4）加强了课堂教学并使上课规范化。 缺点： （1）忽视学生的主动性； （2）忽视学生个人经验和能力在教学中的重 要作用： • （3）严重脱离社会生活实际。把课堂教学变 成千篇一律的僵化格式，压抑了学生的积极性， 不利于教学的改进。
• 巴班斯基以辩证的系统方法作为教学论研究的方 法论基础，把教学过程看成是一个系统。所谓教 学过程最优化，是指教师有目的地选择组织教学 过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和 教育任务的完成达到可能范围的最大效率。巴班 斯基认为，“最优化”是指“从一定的标准来看 是最好的”意思，是一个相对的概念。他认为衡 量最优化的标准主要有两条：“第一个标准是每 个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、 教育和发展三个方面达到最可能的水平，第二个 标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所 规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。”
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2、运动负荷性——体育教学过程的条件 体育教学过程中，由于教学内容是各种身体 练习，因此教学过程是以运动负荷为刺激和条件 的。这一运动负荷主要以生理负荷为突出表现， 是心理和生理负荷的统一。具体表现在身体各器 官系统积极参与活动，并通过超量恢复的效果， 提高有机体的机能活动能力。所以，学生身体要 承受适宜的生理负荷，并因此而产生身体的疲劳， 加速机体的新陈代谢活动。这一点也正是学生在 体育教学中能促进身体发展、增进健康的生物学 依据，即只有使有体适应一定的生理心理负荷的 刺激过程，不断地经过适度的超量负荷锻炼，才 能有效地发展身体、增进健康。
要充分发挥教师的主导作用，充分考虑学 生的主体地位，精心选择教学内容、方法、 形式和手段，以实现学生的身心发展。 控制联系是指教学过程是一个控制和自我 控制的过程。对教学过程控制太严，会压 抑学生学习的主动性、独立性、创造性和 学生自我控制能力的发挥；对教学过程控 制太松，则会降低教师在教学中的主导作 用，不利于学生主体地位的体现，影响学 习效果。把握合适的尺度，寻求教与学控 制之间的优化结合是关键。
叶澜、 郑金洲
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三、体育教学过程的实质和特点 （一）体育教学过程的实质 P89页 体育教学过程是在充分发挥教师主导作用的 基础上，学生积极、主动地以身体练习为主要内 容，掌握体育保健基本知识与技能，为终身体育 打好基础，全面发展能力、个性的一个认识和实 践的过程。 • 认识和实践的有机统一是体育教学过程区别 于非身体操作类课程教学过程的根本特征。学生 在体育教学过程中，掌握知识与促进自身社会化 的实践活动，不仅类同于人类一般的认识活动，
(二）教学过程的基本因素 1、三因素说 2、四因素说 3、五因素说 教材 教学内容
教师
学生
教师
学生
教学条件
（三）教学过程的含义
1、什么是教学过程？ p253 教学过程是有教师的教和 学生的学所组成的双边活 动过程，是教师根据教学 目的任务的要求和学生身 心发展的特点，有组织、 有计划地引导学生积极主 动地进行认识的过程以及 在认识过程中促进学生身 心发展的过程。 2、教学过程的实质： 教学 过程是教师引导下的学生的 特殊认识过程和发展过程。
• 是由当地、所在学校所有学科教学过程组 成的。用这种整体的观点才能更好地认识 体育教学过程，才能对体育教学的大环境 做一个具体的、整体的判断和分析。在此 基础上才会实现全面优化教学目标、教学 内容、教学方法、教学手段、教学组织形 式和教学评价等。 • 2、用联系的观点看待体育教学过程 • 体育教学过程存在着多种多样的联系，其 中主要有因果联系、发展联系和控制联系。
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五、体育教学过程中的规律 分为一般教学规律和特殊教学规律 一般规律： 1、社会制约性规律； 2、学生身心发展的规律； 3、认识事物的规律； 4、教育、教养和发展相统一的规律； 5、教师的教和学生的学辩证统一的规律；
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特殊规律： 1、动作技能形成规律； 2、人体生理机能活动能力变化规律；（运动 负荷变化与控制的规律） • 根据人体生理机能活动能力变化的规律，体 育教学过程中学生承受运动负荷的规律也与此相 适应，运动负荷的安排要与机能变化的三个阶段 相匹配，在人体机能活动最强的时段安排较大的 负荷，在人体机能活动上升和下降阶段要控制运 动负荷，这是一个基本规律。 • 但是，在具体的体育教学中，由于学生年龄 特点、学生的身体健康状况、学生的体育基础水 •