• 1、前指与后指
• 前指就是在一个语义指向结构体中，指 向成分前指被指成分构成的语义指向模式， 后指则是指向成分后指被指成分构成的语 义指向模式。
• [1] 领导在开会。
• [2] 领导开完会了。
• “开会”前指“领导”。 “完”后指 “会”。
• 区分前指和后指有助于考察结构相同， 但语义所指的方向或方式可能不同的同形 结构。例如：
•
补语在语义上则可以指向不同的句法
成分，这些成分跟补语有的是直接成分关
系，有的则是非直接成分关系，如“砍倒
了”的“倒”一般指向受事，“砍累了”
的“累”则指向施事，“砍钝了”的“钝”
又指向了工具，“砍快了”的“快”才真
正指向述语，而“砍破了”的“破”则既
可能指向受事，也可能指向施事，还可能
指向工具，这说明单个的“砍破了”是有
• 首先，从句法成分看： • 1、谓语 • [1] 我找个老师问一下。 • [2] 我找个老师教一下。 • [3] 我找个老师讨论一下。 • [4] 我找个人一起去。 • [5] 三顿饭就把他吃厌了。
• 2、定语 • [1] 他晚年过着幸福的生活。 • [2] 他干了一整天的活。 • [3] 孩子们每人买了两块钱的菜。 • [4] 他做了50块钱的衣服。 • [5] 她昨天想了一天的心事。 • [6] 小王过了一个愉快的假期。
一个有形的疑问成分。二是它们所指向的疑问成
分必须置于它们的后面（即只能后指）并尽量靠
近。试比较（句前的问号代表该句可接受性弱，
下同）：
• [9] a.你吃过晚饭后究竟去不去看电影？
• ？b.你究竟吃过晚饭后去不去看电影？
• [10] a.你下班后到底去哪儿？
• ？b.你到底下班后去哪儿？
• 有一些前指副词或后指副词可能 会因为它们限制的范围的不确定性， 往往需要借助上下文提供语义联项 （注：某些指向成分在跟被指成分 组合成语义指向结构体时，这个被 指成分还联系着另一个语义成分， 这个跟被指成分同时联系着的语义 成分叫做语义联项。），其语义指 向才能具体明确。
• 由于语义指向具有方向性和目标性， 在实际分析中，人们一般用“→”来 表示句法成分的语义指向。
• （二）什么是语义指向分析
• 通过分析句法结构中某一成分的 语义指向来揭示并说明、解释某一 或某些语法现象的句法分析方法就 叫语义指向分析法。
• （三）语义指向分析理论的形成过程
• 自《马氏文通》问世以来，随着 语法分析方法的改进和理论的多元 化，学界对语义指向的认识经历了 三个阶段：
歧义的，这里的歧义就在于补语“破”有
不同的语义指向的可能。
•
其次，从类型学上看：前后、顺逆、邻
隔、交错、专兼、单多。
• 从类型学上讲，汉语属于SVO型语言， 句子总体像一棵枝叶繁茂的大树。现在的问 题是，无论S部分，还是V部分，亦或O部分， 都有可能分出修饰语和中心语来，那么它们 在句中的语义指向方向或方式究竟是怎样的？ 有没有系统性和规律性？有哪些因素在影响 它们的指向方向或方式？此处重点讨论第一 个问题，力求从不同侧面概括出语义指向的 结构模式，同时也对不同的结构模式的生成 机制作一些初步的讨论。
• 1、朦胧阶段，即从《马氏文通》 问世到60年代初丁声树等《现代汉 语语法讲话》(1961)的出版。
• 2、萌芽阶段，即从60年代初文炼 (1960)、李临定(1963)提出“说明” 的概念，到80年代中期刘宁生(1984) 提出完整的“语义指向”概念。
• 3、探索阶段，即从刘宁生(1984) 首次使用“语义指向”术语到现在。
• 副词也有只能后指的，例如： • [7] a.究竟谁是班长？ • *b.谁究竟是班长？ • *c.究竟张三是班长。 • [8] a.到底什么是语言学？ • *b.什么到底是语言学？ • *c.到底研究语言的科学是语言学。
•
究竟”和“到底”用法一样。但是它们的用
法有两点值得注意：一是它们所指向的成分须是
• b.他们共同学习英语和法语。
• *c.他共同学习英语和法语。
• [6] a.他们互相学习。
• *b.他们互相学习英语和法语。
• *c.他互相学习英语和法语。
• 从对比句看出，“共同”和“互相”都 只能前指主语，而且主语须是复数人称。 不同之处是“共同”修饰的及物动词还可 以带宾语，“互相”修饰的及物动词不能 带宾语。
第六章 语义指向分析
• （一）什么是语义指向
•
语义指向是指句法结构中某一
成分跟另一成分或几个成分在语义
上的直接关联性。
•
在句法结构中，句法成分之间
具有一定方向性和一定目标的语义
பைடு நூலகம்
联系叫做语义指向。句法成分的语
义联系的方向称为“指”，句法成 分的语义所指向的目标叫做“向”。
• 汉语语法学界讨论的语义指向一般 指附加性句法成分（定语、状语、补 语）同句法结构中其他成分的语义联 系。
• [3] 小晴小心翼翼地捧着花篮。 • [4] 小晴稳稳当当地捧着玫瑰花篮。
•
• 同是状语， “小心翼翼”前指“小晴”， 而 “稳稳当当”后指“花篮”。
•
值得一提的是，前指后指的分别有助
于揭示某些成分，尤其是某些副词的说一
不二的指向情况。例如（星号代表句子有
语病，下同）：
• [5] a.他们共同学习。
• 例如，“我只喝了一瓶牛奶”中的“只”，既可 以限制动作行为的范围（“喝了牛奶”），也可 以限制数量的多少（一瓶），还可以限制事物的 种类（牛奶）。但在下列句子中，由于加点词语 提供了语义联项，“只”的指向就变得明确具体 了：
• （四）语义指向分析的内容（范围）
•
目前对语义指向研究的范围存在四
种意见：
• (1)以研究的需要来确定范围，如动词 是否应包括在语义指向研究的范围之内要 根据研究的需要来定；
• (2)以形成不同语义联系的位置来控制 语义指向研究的范围；
• (3)语义指向只研究非直接成分之间存 在的语义联系；
• (4)比较宽泛，凡有语义联系的结构单 位都可进行语义指向分析。
• 3、状语 • [1] 我没买多少书，只买了一本书。 • [2] 我没买什么，只买了一本书。 • [3] 我没做什么，只买了一本书。 • [4] 小王慢慢地走上领奖台。 • [5] 我圆圆地画了一个圈。 • [6] 我狼狈地摔了一跤。
• 4、补语 • [1] 砍倒了。 • [2] 砍累了。 • [3] 砍钝了。 • [4] 砍快了。 • [5] 砍破了。