第三单元大家动手做乐器主要目标：通过实验，解决知识上的疑惑一、回顾◆模拟课堂：上一节课我们确定了几个必须解决的知识障碍，同学们还记得是什么问题吗？二、活动1：探究“声音是怎样产生的”◇设计说明：指导学生通过观察、假设、验证，探究“声音是怎样产生的”这个问题。

限于时间的关系，这里主要采用“引导式探究”，避免过度开放而花费太多时间，导致学生的整体目标感逐渐淡化、转移。

需要运用的思维方法包括“不完全归纳法”和“反证法”。

◆模拟课堂1.不完全归纳：我们首先来研究声音是怎样产生的。

研究这个问题，不妨先观察一些正在发出声音的物体，看看它们哪些相同之处。

我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？当它发出声音的时候，你发现直尺有什么现象？（这时，教师有必要将学生表述里的“震动、上下运动、摆动”等词汇，转换成“振动”这一科学概念，并告诉学生“振动”的特点是：在平衡位置附近的往复运动。

）我们再将橡皮筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？当它发出声音的时候，你发现橡皮筋有什么现象？我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处观察，发声时，能感受到什么？这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在——同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不能说明问题的。

请同学们再观察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证实我们的假设？（为了避免学生随意地转移探究目标、任性地敲击，教师有必要先提醒学生：不要比谁敲得响、不要连续敲击、注意观察发声物体。

）通过以上实验，我们是否可以得出结论：物体发声都与它的什么有关？2.反证仅仅七、八样物体的实验，还是不可能让所有的人信服。

我们能找出一个反面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。

预计学生大致会说出以下几类“发声却不振动”或者“振动却不发声”的例子，教师一一予以反驳将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以帮助观察到它们发声时是否在振动。

这主要是由于空气振动发出的声音。

用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能看到空气的振动。

有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。

但有些动物的听觉比人灵敏，它们却能听见，比如蝙蝠、海豚等。

东南亚海啸时，大象就听到远处海浪发出的次声波，而提前逃跑了。

这些知识与制作乐器无关，就不详细介绍了。

3.结论从以上实验和分析，我们可以得出结论——声音是由于物体的振动产生的。

我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音。

三、活动2：怎样调整音调◇设计说明：乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的基本功。

简谐振动的原理告诉我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越低。

音乐简谱中的1、2、3等就是一些有规律的音调。

由于学生制作的乐器基本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种情况的音调变化原理，使他们懂得如何调整音调。

◆模拟课堂1.认识音调一首乐曲是由不同的音调组成的。

（教师出示学生熟悉的《两只老虎》部分小节的简谱：1231│1231│345-│345-│，请同学们唱一遍。

）音调是高低不同的，它们组合成了优美的旋律。

如果音调相同的话，则听起来是1111│1111│111-│11 1-│，一点也不好听，是吧。

下面我们做个听觉测试，我用口琴吹不同的音调，同学们用手掌的高低表示音的高低。

乐器基本上可以分为固体发声和气体发声两类，液体虽然也可以发声，但不适合制作乐器。

下面我们分别研究这两类乐器的音调变化。

2.调整固体发声的音调你能用直尺发出高低不同的音调吗？（如果有学生认为用不同的力度敲击桌面会产生音调的差异，教师要指出其两点错误：一是这种情况下，声音并不完全是由直尺发出，而主要是桌子发出的；二是敲击力度的不同只是改变了声音的大小，对音调的改变不大。

“音调”是指声音的高低，而不是声音的大小。

）其他固体呢？怎样改变它们发出的音调？（学生领取橡皮筋、铁棒、尼龙线、钗、三角铃、几个装水的玻璃杯等器材，每组只能领取一类材料；教师用投影演示，强调用“敲”或“拨”的技法，不要“吹”。

）像实验中的钗、铁棒、玻璃杯、直尺等都类似于打击乐器，橡皮筋、尼龙线类似于弦乐器。

根据以上现象，同学们可以总结出什么规律？对这两位同学总结的实验结论，大家有没有不同意见？（可能学生会对“装水的玻璃杯”这个实验的理解有困难。

教师要告诉学生：敲击时，主要是玻璃杯与水振动发出的声音。

装的水越多，可以认为玻璃杯与水组成的乐器越“大”，所以音调越低；反之，可以认为乐器越“小”，所以音调越高。

其实验结果与其他打击乐器是一致的。

）3.调整气体发声的音调用装水的玻璃杯也可以研究气体发声的音调。

（在两个玻璃杯中装高低不同的水，教师演示吹玻璃杯发声。

）音调有什么不同？为什么与刚才敲击玻璃杯的音调正好相反？如果我在另一个玻璃杯中，添加的水位于前两者之间，预测一下，会吹出怎样的声音？（教师按顺序吹这三个玻璃杯，证实同学们的预测。

）看来，气体发声的音调有什么特点？我们再做几个实验，看看能否证实我们的这个假设性解释。

（教师指导学生做几个气体发声的实验：吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm处深深地剪一刀（但不要剪断），折成直角，将长的一截竖直插入水中，短的一截含入口中，轻轻吹气，能听到竖直吸管发出的哨声。

调整吸管插入水中的深度，能发出高低不同音调的声音。

吸管排箫：将吸管剪成不同长度的几根，排成一列，上端平齐，用胶带粘在直尺上。

用嘴顺着吹吸管，它们会有规律地发出音调不同的声音。

活塞笛子：取一根约25cm长的圆管，材质为金属、玻璃、塑料或竹筒均可，将筷子的一头缠上布条或固定住一个软木塞，插进圆管下端做活塞，在圆管上端吹气，同时抽动活塞，可产生不同音调的声音。

）通过以上几个实验，我们能得出什么结论？四、修订计划◇设计说明：同学们在在掌握了以上知识以后，应该对声乐了解得更多了，可能会在原有基础上产生一些新的设想，有必要让他们对原计划进行修订。

◆模拟课堂我们的计划是否有需要修改和完善的地方？我们下节课就开始制作了，记得将必备的工具和材料带来。

（第四课时）主要目标：制作、调试乐器一、检查同学们的准备情况◆模拟课堂同学们的工具和材料都带来了吗？（如果有没带齐的情况，则在批评之后，安排他们：1.向其他小组借同类材料；2.教师帮助他们在实验室里寻找替代材料；3.临时更换可制作的乐器。

）二、提出制作要求◆模拟课堂制作过程中同学们要注意以下几点：1.团结合作，井然有序；2.专心致志，不要大声吵闹；3.讲究卫生，不乱扔垃圾；4.注意安全，有紧急情况马上汇报。

5.节约时间。

三、同学们分组制作乐器◆模拟课堂教师巡回指导，为学生提供知识和技术上的帮助。

学生的知识和能力有限，一些数据教师可以直接告诉学生，避免他们走太多的弯路。

如：四、调试乐器◆模拟课堂如果有提前做完的，就尝试演奏并调试自制的乐器，使它能真正奏出一首简单的乐曲。

如果一节课还没有做完，下课后或放学后，接着把它完成。

下节课我们将举办自制乐器演奏会，请同学们做好准备。

第五课时主要目标：乐器演奏、反思评价一、举办演奏会、组间互评◆模拟课堂本节课我们通过演奏会的形式，独奏、合奏一些简单的乐曲。

一方面让大家展示自己的制作成果，提升兴趣；另一方面通过参观、学习，了解其他小组乐器的独到之处，以便于今后制作出更好的乐器。

活动要求：1.演奏者要先展示自制的乐器，介绍乐器的发声原理和特点。

2.观众要安静地倾听，尊重每一个同学的劳动成果，不能持讥讽的态度。

3.客观地评价乐器制作水平及演奏效果，最后将评选出优秀制作奖和优秀表演奖。

（学生参与演奏会的学习、欣赏活动，同时填写下面的评价表，根据其他小组的表现在不同数量的星星中填上颜色。

）评价内容星级我们搜集了所需的全部资料☆☆☆☆☆我们能预测实验结果，并进行了验证☆☆☆☆☆我们的乐器演奏效果还不错☆☆☆☆☆我们小组能密切合作☆☆☆☆☆二、小组自评◆模拟课堂本小组在以下这几个方面表现得怎么样？讨论一下，客观地给自己打分。

评价内容星级乐器的外形美观☆☆☆☆☆乐器的设计有创意☆☆☆☆☆乐器演奏的声音准确、优美☆☆☆☆☆小组成员在演奏时能做到团结、合作☆☆☆☆☆三、改进乐器◆模拟课堂经过近三周的学习，同学们有哪些收获和感想？如果要对自制的这个乐器进行改进，它将会有什么新变化？请在“科学记录本”上画出结构图。

会唱歌的玻璃瓶做个小乐器这一单元快结束了，先不谈效果，存在如下问题：1.知识的传授学生并不认为掌握一定的知识对制作有帮助；知识的传授和理解是否有必要？是否一定要让学生掌握某些知识？老师是否要强行进行知识的传授？知识是在制作之后讲授，还是在制作之前传授？2.探究过程中学生的不良习惯、态度及行为（1）不良的习惯及行为学生没有主人翁的态度：总是存在材料带不齐，无法参与活动的小组；离开实验室时，桌椅没摆放整齐；实验器材留给少部分同学整理；借用的材料不归还；卫生状态不理想，有乱扔纸张的现象；水撒在桌子上，随意用抹布抹扫，甚至故意溅湿他人衣服；有人在桌子上撒了墨水，用抹布轻轻地擦了几圈，结果墨迹越擦越多，表示一下后就不再擦了。

而其他人认为事不关己，袖手旁观，退避三舍；有的乐器取材、制作均简单，且器型小，适合一人一个（如吸管笛子），如果全组一个就造成多人无法有效参与；桌子歪了，没有意识到要摆正；借了书，不按时还，随意乱放；不爱惜书，脏、烂，有一定损毁；（2）不良的态度及行为各班都有一到两个小组的同学研究态度不端正：以娱乐的心态、搞笑的动作和剧烈的声响博取他人的注意和笑声（包括鄙视），从中获取心理上的满足；没有明确的研究目标，或者说研究目标不能约束、规范他们的行为；动机不明，追求新奇、刺激的感官感受，猛力敲击器材，使之发出巨大响声，使米粒在鼓面上剧烈跳动，使吸管发出尽可能大的声音；以破坏为乐，做些损人并不利己的事情：撕毁其他小组的记录单，在别人的资料盒上乱画，损坏别人存放的器材；个别学生偷拿器材；小组聚不成团，形不成合力，成散漫状态，没有团结起来做一件事的动机和行为；领取材料时，习惯于抢、逼、围，不排队，不小心，以抢到手为目的，不管后果，不整理现场，不顾及他人。