图中橘黄色区域是公元前44年恺撒去世时的版图。 绿色区域是公元14年奥古斯都屋大维去世时增加的版图。 红色区域是公元180年马克奥里略皇帝去世时达到的版图。
罗马刚建国时，还是一个小国家。经过近四百年的战
争，到了公元1世纪左右，征服了意大利半岛、希腊半
岛、北非、西班牙、西亚，建立了一个横跨亚非欧的帝 国，地中海变成了罗马的内湖。到395年，罗马帝国分 裂为东西两部。西罗马帝国亡于476年。而东罗马帝国 （即拜占廷帝国）则在1453年被奥斯曼帝国所灭。
二、古罗马教育
（一）罗马教育基本特征——孟禄《教育史》 罗马精神在许多方面与希腊精神相反，而在一些方面，它又 是对后者的补充。尽管罗马有着与希腊相同的社会制度，建立了 与希腊相似的城邦国家，并在此基础上创建了他们自己的文化， 但是他们却走了一条与希腊根本不同的发展道路。罗马人不是那 种为陶醉于主观感受状态中的人，他不安于过一种静思默想、鉴 赏美的事物、智力充分活动的生活。他的精神更多具有一种特征， 即为一些外在目标而奋斗，为实现他自身思想生活之外的种种具 体的目的而努力，同样，他们也为实现一些对其同胞们有价值的 具体成就，甚至是直接的物质目的而尽力。
高等教育（修辞学校）：读完文法学
校后，准备担任公职的贵族子弟进入修 辞学校或雄辩术学校。雄辩术学校的目 标是培养演说家或雄辩家。
作为高等教育的雄辩术学校，除重视
学些文学和修辞学，还设有辩证法、历 史、法律、数学、天文学、几何、伦理 学和音乐等科目。
古 罗马共和后期的教育
3、修辞学校（雄辩术学校）
罗马有一种宗教仪式，在孩子不久，把他放在父亲的脚下。
如果孩子被父亲抱起，就意味着他被这个家庭接受了，相反， 如果由于畸形、贫困或其他原因，孩子可能被遗弃在十字街头 凳子或被送去当奴隶。对罗马人来说这是通过消灭无用国民保 证国家稳定的办法。同样父亲也要履行自己的义务，如服役、 参加国民议会的选举等等。罗马人教育理想的特点是虔诚和敬 畏、勇敢、坚毅、服从。所以，在罗马教育思想中，更多的体 现了这些方面。
古罗马共和后期的教育
• （6）教学程序
•
1）选题，摘出作家的格言
• 2）释义，概括格言的基本思想
• 3）主题，说明格言所含思想的具体针对的问题
• 4）动机，分析作家提出思想的原因
• 5）反证，寻找与格言持相反的观点，进行比较
• 6）论据，从作品中寻找根据，以支持观点
1、王政时期
（公元前7世纪—公元前6世纪末）
2、共和时期
（公元前509年—公元前30年）
3、帝国时期
（公元前30年—公元476年）
共和时期：共和时期又可分为 共和前期和共和后期，相应地， 罗马教育主要是从共和时期开 始起发展历程的。 帝国时期：前27年至公元476年。 公元前27年，屋大维称帝，被 称为奥古斯都。即我们说的罗 马皇帝。
• （1）学校性质
•
罗马教育中的高等教育机构
• （2）出现时间
•
希腊文修辞学校——公元前2世纪
•
拉丁文修辞学校——约在公元前94年
• （3）教育目的
•
培养雄辩家、律师、政治家等
• （4）教育对象
•
贵族和富豪子弟
• （5）教育内容
பைடு நூலகம்
•
雄辩术（修辞学）、辨证法、法律、天文学
•
数学、几何学、伦理学、音乐以及风俗人情
初等教育（初级学校）：7-12岁的男女儿童都可以到初 级学校学习（平民）。学校是私立的，设备简陋，教学内 容较为匮乏，一般教一些很简单的读、写、算的初步知识， 教学方法主要是教师讲述，学生背诵。
贵族子弟主要是请家庭教师。
中等教育（文法学校）：贵族及 富家子女12-16岁进入文法学校。 相当于中等教育学校，性质为私 立的。文法学校的教师被称为文 法家或文学家，收入较高，也有 较高的社会地位。教学内容包括 拉丁文、希腊文、修辞等。教学 方法是讲解、听写和背诵，目的 是使学生掌握读、写、说的能力， 为儿童入雄辩术学校做准备
从总的方面看，共和前期的罗马教育是一种培养农民、军人为
宗旨的教育。古罗马以其“家长制”闻名，罗马的家庭教育以道
德公民教育为核心，进行道德、政治、军事、农业和法律教育。 教育的组织形式是在生产生活实践中进行。从公元前9世纪到公 元1世纪左右，罗马都在不停的对外征战，所以培养军人是其主 要目的。
古罗马共和前期的教育
• 教育内容 （1）读写算（2）宗教教育 （3）法律教育
十二铜表法为每个公民必读的“教科书”
（4）道德教育
勇敢、果断、庄严、谨慎、节俭等
（5）体育 （6）农业教育
B共和后期教育对于社会的两个部分，即贵族和公民教育 诉求的兼顾。
罗马共和后期，存在两种并行的学校系统，一种是以希
腊语、希腊文学为主的希腊式学校；另一种是拉丁语学校， 它包括初等教育、中等教育、高等教育三个阶段：
罗马精神用一句话概括就是一种完全务实的精神。罗马人评
判事物的标准是是否有用、有效位判断标准，带有明显的功利 色彩。罗马人把希腊人看做好幻想、行为上冲动、追求享乐的 民族，而希腊人则把罗马人当成野蛮的，不开化的民族。孟禄 认为“希腊人永远脱不去他们的稚气，而罗马人却总是成人。” 罗马的教育观反映在权利与义务观当中。罗马的公民享有五种 权利，法律对这些权利有着明确的规定。这五种权利是：父亲 对子女的权利、丈夫对妻子的权利、主人对奴隶的权利、自由 民与他人订立的契约、对私有财产的权利。以父权为例，父权 势罗马最强大也是最重要的权利。
外国教育史
第三章 古罗马教育
教师教育学院 姚雯雯
第三章 古罗马教育 一、古罗马历史概况 二、古罗马教育 三、古罗马教育家和教育思想
法国奥朗日古罗马剧院
埃涅阿斯的传说，亚尔
巴龙伽王国建立。阿穆 留斯夺取哥哥依米多尔 的王位，杀死侄儿，强 迫侄女做女祭司。
罗慕路斯和雷慕斯 的传说
一、古罗马概况
（二）各时期教育
1、共和时期
• （1）时间
•
前期（509B.C.——300B.C.）
•
后期（300B.C.——30B.C.）
• （2）社会性质
•
共和政体的建立
•
帝国的逐步转换
• （3）社会特性
•
传统罗马社会
•
希腊文化影响
1、共和时期教育 共和时期分为前期和后期。
A前期教育处于初步发展阶段，教育形式上看，这时的罗马教 育主要是一种家庭教育。