植树的牧羊人》教学实录周婷婷湖北省宜昌市东山中学【教学目标】1、继续采用默读的方法||，通过勾画、批注感受种树带来的变化||，探寻变化的原因||。

2、借助关键语句||，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱||，对幸福与希望的追寻||，明白幸福的真谛||。

【教学重难点】牧羊人种下的是树||，更种下着希望与幸福||，收获着希望与幸福||。

【教学过程】一、创设情境||，引出种树之题一个静谧的深夜||，一本享誉世界的绘本||，一个简单的故事||，一幅幅行云般的画面一句句质朴如诗般的语言||，瞬间震颤着我的心灵||，让我不禁鼻头一酸||，泪光涟涟⋯⋯这就是《植树的牧羊人》||，被誉为童话版的《圣经》||。

今天我愿借着这个课堂||，与大家分享这个故事||，分享我的感动||。

让我们翻开课文||。

二、默读勾画||，知晓种树之事师：前面我们已经学习了默读的方法||，新教材对我们七年级学生的默读速度提出了明确的要求||，即：400字/分钟||。

这篇文章共2800 多字||，完成默读大概需要7 分钟左右||。

今天请同学们继续采用这一方法默读课文||，但要求默读的同时要勾画关键||，大家可参看老师课件提示的信息勾画||，试着概括课文内容||，看看我们是否也能读得又快又好呢?读完的同学记得举手示意老师||，下面开始计时||。

师：同学们读得很快||，不知大家勾画得准确吗?有哪位同学想最先检测一下? 课件展示：课文讲述了一个（主要人物）||，为了（事件的起因）用年时间||，在（地点）（事件的经过）||，最终（事件的结局）的故事||。

生一：课文讲述了一个牧羊人||，为了让荒地重获生命||，用32 年时间||，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点）||，一直种树（事件）||，最终让荒地变成沃土（结果）的故事||。

师：你填得很快||，看来对课文内容已基本了解||。

但好像有一个空||，我觉得不太准确||，有没有同学和老师的想法一致?生二：我觉得时间不是32 年||，应是35年||。

从1913年到1945 年的确是32 年时间||，可1913年时||，牧羊人已种树三年了||。

从第11段“三年来||，他一直这样||，一个人种着树||。

”可以看出来||。

师：不断章取义||，善于从细节处比较! 你读书很细致!师：全班同学||，让我们一起将这段文字齐读一遍||，知晓牧羊人35 年前植树的故事||。

生成展示：课文讲述了一个牧羊人||，为了让荒地重获生命||，用35 年时间||，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点）||，一直种树||，最终让荒地变成沃土（结果）的故事||。

三、走进文本||，发现种树之变师：种树前||，这里荒芜一片||，种树后||，这里生机勃勃||，土地发生着变化||。

可发生变化的只有土地吗?还有什么也悄然发生着变化?下面请同学们默默跳读课文||，勾画关键语段||，找到你们所发现的变化||，然后以小组合作的方式展开研讨||。

大家讨论的时候注意以下两点：1、先讨论什么发生了变化?再结合文中勾画的具体语段有感情地朗读并分析||。

2、请各小组派代表发言||。

学生小组合作||，展开研讨||。

师：大家讨论得如何?哪个小组先来说一说||，读一读||，展示本组的研讨成果||。

小组一：我们小组认为这里的空气、水、植被等发生着变化||。

课文第 2 段说“我确实找到了一个泉眼||，可惜已经干涸了” ||。

这里还交代“光秃秃的山上||，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草||。

”第 3 段说“继续向前走五个小时||，我还是没有找到水||，连一点儿希望都没有||。

到处是干旱的土地和杂草||。

”最后19 段说“猛烈而干燥的风||，变成了飘着香气的微风||。

”第20 段“树林留住了雨水和泉水||，干涸已久的地里又冒出了泉水” ||，“流淌着源源不断的泉水||，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷||。

”从这些语句我们都可以看到这里的空气更清新、植被更茂密、水也源源不断啦||。

师：你们分析得很有道理||。

小组成员还有补充吗? 小组一：从第16段就可以看出这片土地的植被茂盛了||，后面第20 段||，人们纷纷从地价昂贵的城市来到这里生活||，可见这里的环境一定很怡人||。

师：好个怡人的生活环境||，看来环境的确发生着变化||。

环境的变化即土地的变化||。

小组二：我们小组发现||，人们的生活也发生了变化||。

35 年前||，生活在这片土地上的人们||，抛弃了自己的家园||，选择了离开||。

35 年后这里有了“干净的农舍||，人们生活的幸福、舒适||。

”很多人“从地价昂贵的城市搬来这里安家” ||。

看来人们的生活由痛苦走向了幸福||。

师：35 年前||，这片土地上的人们究竟过着怎样的生活?课文讲述地并不多||，让我们齐读以下文字||，走进那段日子||。

课件展示：村子里||，住的大多是伐木工和烧炭工||，日子过得很艰苦||，一年到头||，气候都很恶劣||。

人们却只顾自己||，从不关心别人||。

这里的人们只有一个念头——逃离这个鬼地方||。

人们建起了干净的农舍||，从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力||，还有探索新生活的勇气||。

我碰到许多健康的男男女女||，住在这里的老一辈人过上了舒适的新生活||。

村子里一万多口人幸福地生活着||。

师：没错||，种树让荒地变成了沃土||，人们摆脱痛苦走向幸福||。

可走出痛苦的只是村子里的人们吗?生：还有牧羊人||。

35 年前牧羊人的妻儿都去世了||，“他选择一个人生活||，与羊群和狗作伴” ||。

“选择一个人生活” ||，可见牧羊人当时的内心是多么地痛苦||。

课件展示：失去独子||，丧失妻子||，家破人亡||，牧羊人选择来到荒地||，一个人生活||。

他说：“既然没有重要的事情做||，那就种树吧|| 他的内心该是多么的⋯⋯（课件展示）师：范读“既然没有重要的事情做||，那就种树吧||。

”那一刻||，他的内心该是多么的⋯⋯生：痛苦||。

生：焦灼||。

生：绝望||。

生：凄楚||。

生：无奈||。

师：35年前||，牧羊人的内心是如此痛苦不堪||，35 年的种树过程难道他就一直痛苦着?他的心境有没有什么变化?哪个小组还有发现?小组一：我们发现种树让牧羊人变得平静了||。

从课文第7 段“牧羊人拿出一个袋子||，从里面倒出一堆橡子||，散在桌上||。

接着||，一颗一颗仔细地挑选起来||。

他要把好的橡子和坏的橡子分开⋯⋯看他挑得那么认真||，那么仔细||，我也就不再坚持了||。

这就是我们所有的交流”里“这就是我们所有的交流||。

”可以看出||，牧羊人和我之间的语言交流并不多||，他完全沉浸在自己挑橡子的过程中||。

那一刻的他||，内心平静!师：谁来评价一下他们组的发言?生：我觉得他们分析得很有道理||，可他们的朗读并没有让我们感受到牧羊人内心的谈定、平静||。

师：该如何读?你能给些建议吗?生：既然要表现内心的平静||，这里的文字就不适合齐读||，让一位善于朗读的同学读一读是不是效果更好||。

师：看来你对朗读很有感觉!还有别的建议吗?生：没有了||。

师：我在你所提的建议上||，再给一些建议||，如这段文字我们在朗读时||，运用前面所学重读和停连的方式||，看看能否读出牧羊人内心的平静呢?（教师课件展示||，需要重读和停连的地方）课件展示：他﹀一颗﹀一颗仔细地挑选起来||。

他要把好的橡子和坏的橡子分开||。

他挑得那么认真||，那么仔细||。

过了一会儿||，他挑出了一小堆好的橡子||，每一颗﹀都很饱满||。

就你试试好吗?生：尝试调整朗读||。

（班级掌声响起）小组二：我们也有相同的看法||。

你看“过了一会儿||，他挑出了一小堆好的橡子||，每一颗都很饱满||。

接着||，他按十个一堆把它们分开||。

他一边数||，一边又把个儿小的||，或者有裂缝的拣了出去||。

”一遍一遍细致挑选||，没有平静的内心||，如何能做到?小组三：其实||，牧羊人内心的平静还可以从第 5 段看出||。

“看得出||，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子||。

房顶很严实||，一滴雨水也不漏⋯⋯房间里收拾得很整齐||，餐具洗得干干净净||，地板上没有一点儿灰尘||，猎枪也上过了油||。

炉子上||，还煮着一锅热腾腾的汤||。

看得出||，他刚刚刮过胡子||。

他的衣服和扣子缝得结结实实||，补丁的针脚也很细||，几乎看不出来” ||。

这些文字||，均可见牧羊人做事生活的严谨、认真、一丝不苟||，而这也折射着他内心的平和||。

可见||，牧羊人已走出了当时失去亲人的痛苦||。

并且||，第11 段明确地说“她选择一个人生活||，与羊群和狗作伴||，平静地看着日子一天天地流走||。

”师：是什么带来了牧羊人这一心境的变化?生：35 年执着种树||。

师：牧羊人的心境还产生了怎样的变化? 小组三：我们觉得牧羊人内心由一开始的绝望、痛苦变得充满希望与温暖||。

第10 段“他停了下来||，用铁棍在地上戳了一个坑||。

然后||，他轻轻地往坑里放一颗橡子||，再仔细盖上泥土” ||。

你看他“轻轻地”往坑里放一颗橡子||，从“轻轻地”三个字中足见牧羊人对橡子的珍视||。

种橡子的那一刻||，他的内心充满了对橡子蓬勃生长的无限希望||。

师：说得可真好||，有希望的内心便是温暖的||。

小组四：我们也同意他们的看法||，我们总感觉在牧羊人眼里||，此时的橡子更像是一个个孩子||，他是在用自己的后半生在这片荒芜之地精心呵护、种下了一个个生命||。

看完这里的文字||，我们才真正理解了牧羊人为何会如此细致、不厌其烦地挑选种子||。

他对生命该是多么地珍视!师：太妙了!你们能引领着我们再“轻轻地”放下那一颗颗橡子吗?（这组学生引领全班齐读读这句话||，并通过肢体动作感受||。

）师：这哪里是“轻轻”的放?“轻”的背后||，该是对亲人多么深沉的追思! 对生命多么热切的期待呀!师：至此||，老师还想问一句||，是什么带来了牧羊人的变化?让他走出绝望痛苦||，内心盈满希望温暖||。

还只是35年的种树吗?生：是他内心一直充满的对生命的渴望||。

师：故事中||，有明确的语句去佐证你的观点吗?生：第1段“他说||，这地方缺少树||，没有树||，就不会有生命||。

”可见||，牧羊人内心对生命该是多么渴盼||。

师：对生命渴盼||，才会有对幸福与希望的追寻||。

至此||，你们在牧羊人35 年执着种树的经历中||，看见了希望与幸福吗?小组五：第16 段“他认为谷底比较湿润||，就把白桦树种在那里||。

他是对的||。

这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔、像笔直站立的少年一样||。

”白桦树由颗颗种子||，发芽茁壮||，那一刻他的内心该是多么幸福||，充满成就感||。

师：我有一个问题：若将这里的比喻“像笔直站立的少年”换成“站岗的士兵” ||，你们觉得好吗?小组五：不好||，像“笔直站立的少年”更能对应白桦树“鲜嫩”的特点||。