教学设计：力种类
学生阅读：力的种类
1、强相互作用：存在于原子核内 是短程力 2、弱相互作用：存在于原子核内 是短程力比
强相互作用要小得多 3、万 有 引 力 ：存在于任何物体之间 4、电 磁 力 ：存在于电荷之间、磁极之间等
教学设计：问题与思考
思考与讨论
在生活中我们知道哪些力？它的大 小、方向、作用点又如何呢？
错误! 正确!
错误! 错误! 正确! 错误! 正确! 错误!
谢谢指导！
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例题:
卡车对拖车的牵引力F的大小是2000N，方向水平向 右，作出力F的图示。
操作步骤： 1、从力F的作用点O向右水平画
一线段， 2、然后画上箭头， 3、标上力的符号。
两者的区别：
力的图示：用有向线段表示出力的三要素
力的示意图：用有向线段表示出力的作用 点和方向
定了基础．
学生在初中已经学过了力的概念，对力已有 初步的了解，学生的这种储备有利于这 节课的教学。然而学生的思维抽象能力 比较薄弱这不利于教学，但老师可以充 分利用和发挥学生的兴趣和好奇心强的 特点加以弥补。
通过图片、技
1、认识力和力的作用，了解的三
能 ：
要素和表示方法
?
谁导致的？
教学设计：力的三要素
提出问题
力的作用效果与那些因素有关？
设计实验
Flash
归纳总结
力的三要素：大小、方向、作用点
教学设计：力表示法 学生探究力的表示方法
有向线段
力的图示 力的示意图 两者的区别
结论：用有向线段的方向表示力的方向，用有向线段的长短表示力的
大小，用有向线段的起点或终点表示力的作用点
1．下列关于力的说法正确的是 [ ] A．一个力可能有两个施力物体 B．不存在不受力的物体 C．物体受到力的作用，其运动状态未必改变 D．物体发生形变时，一定受到力的作用
2．关于力的说法，正确的是 [ ] A．有力作用在物体上，其运动状态一定改变 B．力是使物体产生形变的原因 C．力的三要素相同，作用效果一定相同 D．一对互相平衡的力一定是相同性质的力
问题法 观察法 讨论法
说教法
探究法 讲授法 练习法
情境导入，设置悬念
球由静止到运动、球由运动到停止、头球球的运动方向改变了说明 了什么？ 树枝压断了，矿泉水瓶变形说明了什么？
教学设计：力的概念、力的效果
讨论问题
说明了什么？
探究问题
归纳总结
力的作用效 果
物体运动状态 物体发生形变。 发生变化。
力的定义：力是物体对物体的相互作用。
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第一节 相互作用
•彭泽一中黄岩
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学以致用 承上启下
相互作用
一、力的作用效果。 三、力的三要素
1、改变运动状态
2、改变物体形状
二、概念：力是物 体 间的相互作用。
特点：物质性 相互性 矢量性
1、大小 2、方向 3、作用点 四、力的表示方 法
力的图示 力的示意图
五、力的种类
1、强相互作用 2、弱相互作用 3、万有引力 4、电磁力
补充练习:
判断正误：
1、物体受到力的作用，运动状态一定改变。 2、物体运动状态发生变化，一定是物体受到了力。 3、物体只有相互接触才会产生力的作用。 4、甲把乙推倒在地，但甲并没有倒，说明甲没有受
到力的作用。 5、同一个物体既可以是施力物体也可以是受力物 体。
6、力的大小可以用天平测量。 7、找不到施力物体或受力物体的力是不存在的。 8、无生命的物体不能产生力的作用。
例题:
卡车对拖车的牵引力F的大小是2000N，方向水平向 右，作出力F的图示。
操作步骤： ①选一标度(依题而定其 大小)：如用1cm长的线段 表示500N的力。 ②从力F的作用点O向右 水平画一线段四倍于标 度(4cm)， ③然后画上箭头(图1)提 示（从箭头到箭尾的长 度为4cm） ④标上力的符号。
：
教学重、难点及突破重难点的方法
重、难点：1．力的概念 2．力的表示方法
为什么是重、难点：本节力的相互作用最为抽象，学生难以 实现从实践到理论的转变，为本节重点。而画力的图示，学生 又是第一次，很难一下掌握，为本节的难点。
突破重难点的方法：主要是通过观察法和亲身体验法以及课 堂练习法加以分散和突破。
2、培养学生的观察能力、动手能力
、语言表达能力
过
1、从观察中讲授和归纳出力概念 和力的作用效果
程 与 方
2、探究体验力的作用效果与三要 的关系
法：
情
感 态
1、通过与日常生活和生产有关的图片和学生亲 手体验（手捏瓶）等现象，激发学生对科学的
度 求知欲、激励探索与创新的意识．
与
价
值 2．通过本节课的学习，培养全面观察分析问 观 题的能力．