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• 三、多样化的教师角色
1、幼儿的倾听者； 2、幼儿的观察者； 3、幼儿的伙伴与向导； 4、幼儿活动材料的提供者； 5、幼儿行为的记录着与研究者； 6、实践的反思者。
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• 四、注重关系的建立
1、幼儿与教师平等、对话的关系； 2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校 的关系； 3、教师与教师集体协作的关系。
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瑞吉欧的教育理念
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• 一、走进儿童心灵的儿童观
孩子，是由一百组成的，/孩子有：一百种语言，一 百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式 及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言 （一百一百再一百），但被偷去九十九种……
——《儿童的一百种语言》马拉古齐 SO:
承认“其实有一百”； 以孩子的思维、儿童的立场来看待一切； 不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。
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• 五、优质的空间设置 • 六、教学记录的影响力 • 七、“工作坊”的设置与运用 • 八、用图像文字表达儿童自己对世界
的认识 • 九、注重意义、经验的分享 • 十、考虑教育的边缘因素（空间、环
境、家长、社区中的因素）
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瑞吉欧的教育实践
一、项目活动──幼儿学习的过程 二、开放的、新形态的学习环境
兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往 往是决策者。
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二、开放的、新形态的学习环境
• 瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充 满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每 个活动室的门都面向广场，以增加各班幼 儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童 的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍 项目活动的主题，以便合作参与。还十分 注意空间的安全和儿童认知、社会性发展 的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其 间，认识自我，发现自我。
瑞吉欧教育
420寝室
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起源
• 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二 十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐 （LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一 起兴办并发展了该地的学前教育。数十年 的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台 梭利之后，又形成了一套“独特与革新的 哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境 设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞 吉欧·艾米里亚教育取向”。
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一、项目活动──幼儿学习的过程
• 项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计 划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。
• 基本要素： 1、解决真实生活中的问题； 2、以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索； 3、成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。 • 主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、
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对中国教育的影响
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一、关注幼儿与关注教师
• 瑞吉欧教育的最大特点是:关注幼儿。瑞吉 欧教育者认为:“儿童是主动的有能力的学 习者，是自己发展的主人。”瑞吉欧教育 关注幼儿，每一位儿童都能富有个性地成 长。不仅幼儿快乐，教师也在快乐着。
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二、关注环境的间接教育与关注纪律的 直接教育
• 瑞吉欧教育特别关注环境，关注环境对幼 儿的间接教育作用。他们关注环境的创设， 把环境作为幼儿的第三位教师。注重通过 环境的间接教育，维持良好的秩序，促进 幼儿的发展。瑞吉欧教师认为，环境是无 声的教育者。环境有能力组织、提升幼儿 的各种教育活动，激发儿童社会、情意和 认知等方面的种种学习。
• 在瑞吉欧教育中，家长是幼儿园的合作伙伴， 家庭是幼儿园重要的教育资源。幼儿园是家 长参与孩子生活与学习的地方。
• 社区也是幼儿教育的重要组成部分。“学校 不是与社会隔离的，而是一个整体的一部分。 学校有权利和义务去让社会看得见一个完整 的幼儿文化，进而激发意见的交流与讨论。”
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三、关注过程与关注结果
• 关注幼儿成长的过程是瑞吉欧教育 的又一亮点。他们认为，关注幼儿 探索的过程、幼儿兴趣形成的过程、 不同表征表达的过程、知识形成的 过程、能力发展的过程等远比关注 结果重要得多。
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四、关注团队与关注个体
• 瑞吉欧教育关注教师团队的力量，关注团队成 员的分工与合作。
• 瑞吉欧教育认为:一个人的力量是有限的，要 教育幼儿，就必须发挥教师团队的整体力量。 整个团队组成了一个研究指导小组，共同负责 幼儿某个项目活动的指导。
• 小组成员有分工，比如有教师负责活动的组织， 有教师负责录音、录像、拍照，有教师负责环 境布置，有教师负责整理记录等等。每位教师 都分担着同一项目活动中各种不同的职责，但 他们却更加注重团队合作。
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五、关注幼儿园、家庭、社区的合作与 关注幼儿园教师自身的力量
• 吉欧教育不仅关注幼儿园内部教师团体的作 用与贡献，而且还特别关注幼儿园与家庭和 社区的合作。他们认为“幼儿期的教育工作撑起来的”。
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• 二、编制主题网络：
主题网络由许多与主题有关的子题纺织 而成。以 “医院”主题为例，下一级主题可 以包括急救车、担架、医生、护士、病床等 等。以总主题为中心，将各级下位主题通过 短线与主题作联系，就可编织成一个类似蜘 蛛网的主题网络。
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• 三、方案活动：
方案开始时的讨论应给幼儿以深刻的印象， 激发幼儿的好奇和兴趣，引发幼儿开放式的 讨论；提供幼儿相当比例的与主题有关的非 结构化活动，对于帮助教师了解幼儿的发展 水平及其已有的经验也是十分有益的，这些 非结构化的活动包括戏剧扮演、涂鸦或绘画 等等。
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• 二、教育观
1、教育目标：创造一个和谐的环境，使在这 个环境中的每一位教师，幼儿都感到自在，舒 适，生活的幸福； 2、教学方法：反对传统的单向灌输，认为教 育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与 情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建 构知识； 3、以儿童为中心，从儿童的兴趣、需要出发； 4、环境是重要的教育因素。
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如何实施瑞吉欧方案教学
• 从教师的角度出发，方案教学强调教师应 尊重和满足幼儿的需要，应鼓励幼儿与环 境发生有意义的互动；
• 从幼儿学的角度出发，方案教学则强调让 幼儿主动参与自己的研究方案。
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方案教学步骤
• 一、选择主题：
方案教学主题的选择应该依据的主题是 否与幼儿的生活相贴近，是否能引起幼儿的 兴趣，此外，还应依据能否充分运用幼儿园 或者社区所具有的可利用的资源。主题可由 教师选定，也可由教师和幼儿共同决定。