特点：
• 在反对科学主义、理性主义的基础上建立 • 实践性不足，缺乏针对性和可操作性 • 忽略教育中的客观事实
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3.实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末20 世纪初在美国兴起的教育思潮， 是典型的“美国版”教育学。 代表人物：
• 杜威《民主主义与教育》、 《经验与教育》 • 克伯屈《设计教学法》
教育学基础
石河子大学师范学院 教育系制作
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教育学基础
第一章 第六章 第十一章
第二章
第三章 第四章 第五章
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第七章
第八章 第九章 第十章
第十二章
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第一章 教育与教育学
一、教育的认识
二、教育的历史发展
三、教育学的产生与发展
四、教育学的价值
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一
教育的认识
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（一）教育的起源
• 教育的神话起源说－－所有宗教所持的观点
• 教育的生物起源说－－勒图尔诺和沛西· 能 • 教育的生理起源说－－孟禄 • 教育的劳动起源说－－教育的社会起源说
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教育的生理起源说代表人物孟禄（P· Monroe,1869-1947）
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教育学发展的总体特征
教育学发展受社会条件的制约 教育学研究形成不同的传统和风格
教育学的发展得益于学派之间的相互批评和
借鉴
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（四）当代教育学的状况
当代教育学的新特征： 教育学研究的问题领域急剧扩大
教育学研究基础和研究模式多样化
教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体
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（二）教育学的创立
洛克：《教育漫话》 卢梭：《爱弥儿》 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》
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（三）教育学的发展
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学
马克思主义教育学
批判教育学
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1.实验教育学
实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家
程中的主导作用，忽视了学校的特质。
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4.马克思主义教育学
马克思主义教育学包括两部分内容：
一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的
经典作家教育问题的论述，也就是他们的教育
思想；
另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本 原理对现代教育一系列问题的研究结果。
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没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之
水，再好的教育意图和发展目标都无法实现。
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（三）教育的形态
非制度化与制度化的教育
家庭教育、学校教育与社会教育
农业社会、工业社会与信息社会的教育
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二、教育的历史发展
• 教育的起源
• 教育的历史发展过程
第一，教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生
活经验本身的局限性。 第二，随着教育的发展，传统的习俗性认识以及建 立于其上的日常教育经验逐渐失去了解释规范与指导作 用，无法满足教育变革理论的需要。
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（二）科学解释教育问题
教育学是对教育问题的“科学解释”，这意味着：
第一，以教育问题为逻辑起点和对象； 第二，教育学使用专门的语言、概念、符号； 第三，其解释是有理论视角的，是理性的； 第四，多元的理解使教育知识持续不断地增长。
5.批判教育学
批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮， 也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮， 对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。 代表人物： • 鲍尔斯、金蒂斯：《资本主义美国的学校教育》 • 布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》 • 阿普尔《教育与权力》
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第二章 教育功能
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功能的含义
杯 子 的 功 能 ？ ？
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对功能的解释

哲学上：指由事物的结构决定的该事物的特性和能力。
社会学上：指某一活动或社会系统所发挥的作用。
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（三）沟通教育理论与实践
启发教育实践工作者的教育自觉性
获得教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
提高教育实践工作者的自我反省和发展能力
为成为研究型教师打下基础
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参考文献
1．瞿葆奎主编：《教育学文集·教育与教育学》，人民教育出版社，1993 年版。 2．成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版。 3. 黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。 4．袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版。 5．石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，1999年版。 6．项贤明著：《泛教育论》，山西教育出版社，2000年版。 7．瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版。 8．胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年版。 9 ． I,Scheffler.(ed.). The Language of Education. Springfield. Illinois: Charles C. Thomas，1960. 10．R.S.Perters. Education as Initiation. London: Evans Bros,1964.
兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育
的关系的理论。
代表人物： • 梅伊曼《实验教育学纲要》 • 拉
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伊《实验教育学》
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1.实验教育学
主要观点：
• 反对强调概念思辨的教育学
• 提倡运用实验心理学研究成果和方法
• 把教育实验分三个阶段
• 指出教育实验与心理实验的差别 • 主张进行定量研究 缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题
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（二）教育学的创立
教育学创立的背景
• 来源于教育实践发展的客观需要。
• 与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠
定有着密切的关系。
• 与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。
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（二）教育学的创立
教育学创立的标志：
• 对 象：教育问题成为专门的研究领域 • 概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律 的概念与范畴及其相关体系 • 方 法：有了科学的研究方法
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4.马克思主义教育学
基本观点：
• 教育受社会政治经济等客观条件的影响
• 教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方 式与性质
• 教育的目的是促使学生个体全面发展
• 现代教育过程应与生产劳动相结合
• 教育具有相对独立性 • 方法论基础为马克思主义唯物辩证法
缺点：容易造成简单化和机械化
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杜威
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3.实用主义教育学
基本观点：
• 教育即生活，教育过程与生活合一 • 教育即学生个体经验的不断增长
• 学校是一个雏形的社会
• 以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系 • 师生关系是以儿童为中心
• 教学过程应尊重学生发展的差异性
缺点：忽略系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过
系
教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的
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元理论。
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四、教育学的价值
（一）超越日常教育经验
（二）科学解释教育问题
（三）沟通教育理论与实践
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（一）超越日常教育经验
教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即 日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历 史发展的必然，主要原因：
• 吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》
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5.批判教育学
基本观点
• 当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性 • 教育的阶级性
• 人们已经丧失对教育阶级性的“意识”
• 崇尚对人类意识的“解放” • 用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系
问题
缺点：有“破” 无“立”
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2 .工业社会的教育新特征：
现代学校出现、发展。
• 新建适合科技发展的新学校 • 逐步改造传统学校 • 政府购买、接管教会学校 教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的 生产性。 教育的公共性日益突出。
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教育的复杂性和理论自觉性越来越高。
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3 .信息社会教育的特征展望
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1.教育者（从事教育活动的人） 教育者是指能够在一定社会背景下促使 个体社会化和社会个性活动的人。 2.学习者（即受教育者）
相对于“教育者”或“教师”而言的
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概念
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3.教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习
者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括
信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容
的统一。
内容上：教育内容、教育材料或教科书
形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式
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三者关系
教育者、学习者、教育影响之间相互独立，又相互 规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不