奇文共欣赏，疑义相与析——小学生作文修
改之我见
【摘要】：小学语文教学中，作文教学耗时大，收效微。
传统的作文修改只是偏重于教师的精批细改，导致学生的依赖性大，在一定程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课改中强调的发挥学生的主体作用。
面对这样的状况，我们提出了师生同批作文批改教学模式。
奇文共欣赏，疑义相与析，将有效地提高学生作文兴趣，提升学生作文水平。
【关键词】：小学语文作文修改奇文共赏师生同批
在小学语文教学中，最耗时费力的莫过于作文教学。
一般来说，50人的班级，每次习作，教师都要在作文本上圈点勾画，旁批，眉批，密密麻麻。
反观学生呢？却收益甚微。
如何给教师“减负”？改变教师苦不堪言的作文评改状况呢？据几年的教学实践，我谈谈自己的一些看法。
一．把主动权交给学生
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”
这给当代教师提出了很高的要求。
就语文作文教学来讲，“学生习作，教师批改”。
往往是教师忙着批改作文，学生却无心细看评语，长此以往，不仅学生得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，形成作文草草了事的不良习惯。
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
”
所以，教师必需转变观念，解放思想，把作文修改的主动权交给学生，放手让学生去修改作文。
教师的工作是引导和指点，彻底摆脱“教师改”的思维定势，不再认为教师改学生习作是天经地义的事。
二.兴趣为导好文来
“文章不厌百回改” ，文章经过反复修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
作为语文老师,我们应该深刻地认识到这一点,巧妙地引导学生,培养他们自改作文的好习惯，让学生体会到修改作文的喜悦。
俄国作家契诃夫说:“写作艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术”。
中国“苦吟派”诗人贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”,推敲的故事可谓家喻户晓。
“两句三年得,一吟双泪流”道出了他权衡修改的苦衷,“ 吟安一个字, 捻断数茎须”,更说明了好文章一半在起草,一半在修改。
世界著名大文豪托尔斯泰《战争与和平》写了7 遍，为了写一篇序言，他竟写了100多次。
作家尚且如此，小学生更应该重视作文的修改。
教师给同学们讲解这些事例，告诉同学们“好文章不是写出来的，而是改出来的”。
从而激发学生习作乐趣，明白作文修改的重要意义。
语文教师更要重视培养学生修改作文的习惯，要教给学生修改的方法，要求学生不放过一个错字，一个用错的标点。
教师创设多种批改方式：学生自改，小组互改，奇文共赏，放手让学生去改，取长补短，互相借鉴，共同提高写作水平。
三.授之以渔齐修文
《新课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
在习作教学中，教师要注重教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，进而在修改中逐步提高学生的作文能力。
让学生以参与作文评改，教师不能操之过急，要循序渐进。
首先要做好示范引领。
教师要给学生提供统一的评改要求，使学生评改时有章可循。
教会学生正确使用修改符号：删除符，增加符，替换符等。
首先要做好示范引领。
教师要给学生提供统一的评改要求，使学生评改时有章可循。
教会学生正确使用修改符号：删除符，增加符，替换符等。
四.奇文共赏修改程序
1.学生自评（优势：文章不厌百回改，改始终都是个人的事情，自己的参与最有助于个
人的成长。
不足之处：个体不容易发现自己习作的问题；或者发现问题，无从下手不知如何修改。
）
2.家长评价（优势：让家长及时了解学生习作的水平，掌握学生学习情况，对学生成长
起到促进提升作用。
不足之处：学生不买家长的帐，不喜欢或者干脆不让家长参与作文修改；家长个体水平参差不齐，修改作文水准不一。
）
3.学生互评（优势：提高学生修改习作的兴趣，激发他们同伴之间的竞争意识。
不足之
处：学生评价水平有限，个体水平不一；评价语言枯燥、单一、浅层。
）
4.教师复批（优势；在以上几个步骤后，教师再次评价，既是对学生的极大重视与鼓
励，也是对评价者的有力监督。
）
5.线上展示（优势：最大程度提高学生的写作效能，激发学生习作热情，让学生获得习
作快乐的成就感。
学生之间又可以资源共享，互相借鉴学习。
不足之处：上传作文耗时长，增加使用电子产品的时间。
）
五．疑义相析修改策略
1.修改作文要求
统一用红色笔，书写要认真，字体工整，不要出现错别字。
评语格式要正确。
2.全班互改
修改其他同学的作文，互赏互鉴。
拿到作文后通读全篇作文，边读边改。
3.修改的内容
格式：看标题、段落、固定文体等格式是否正确。
错误的用修改符号修改。
错别字：在其下面打“×”号，并在作文本右边的旁批处画“门”字框。
病句：在其下面用横线标画出来，并在旁批处指出该句是病句。
标点：看其形状、位置是否正确、规范、清楚。
用修改符号修改。
内容：是否恰当。
是否能表现中心。
优美词句：用“”在其下面标画出来。
并在旁批处写出句子好在哪里。
4.总评语
总批写在正文最后，分为：本文优点，本文缺点，本人建议，批改人,批改时间等。
每项都单独成段，每段前空两个格。
评语要尽量多地寻找同学的优点，用赞赏的评价去指出对方的进步，使学生在习作修改初期便有深厚的兴趣，能够在作文修改中尝到成功的喜悦，消除对作文的恐惧。
不足之处要诚恳地指出，还要介绍一些具体的修改方法。
5.同学之间交换看作文
在阅读过的作文后面写上自己的阅读体会。
×××我想对你说：“”。
6.教师复批
教师要负责检查，监督，总体评价。
每次要给作文打分，给批改人打分，给阅读人的阅读体会打分。
评价分两项，书写得分，总体得分。
奇文共欣赏，疑义相与析。
对于小学生作文修改，教师要及时肯定学生自改成果，让他们品尝成功的喜悦，培养自改兴趣，帮助学生逐步懂得如何进行修改，经过一段时间的训练，学生的自改能力将得到切实提高，自然也就练就了一支生花妙笔。
参考文献
[1] 叶圣陶.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲[Z].
[2] 张先明.作文修改技巧[Z].2011-01-06.
[3] 赵树理.读别人的文章说自己的话[Z].
[4] 张玉.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学[J].科学大众(科学教育)，
2013(01).
-全文完-。