小学语文识字教学方法探究
摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。

《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。

”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。

关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化
当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。

所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。

基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。

一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣
如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于
有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。

而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。

所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。

比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。

教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。

这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。

这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。

二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径
汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。

所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活
中，引导学生在生活中识字，如此，既拓展了学生的识字途径，又会在无形之中增加学生的识字量。

比如，我们可以要求学生在给其他学生发作业本时，留心作业本上的名字；放学回家时，将在路上看到的生字及时地记在本子上，如，街道招牌、广告牌、校园指示牌、饭店招牌等上面的生字；在看动画片、故事书时，有不认识的字也及时记下来……然后，利用查字典或者问父母、问老师的方式，弄清楚这些生字的读音、字形等。

同时，我们要求学生家长在我们的识字教学上给予一定的配合，如在家里，让学生在随时随地能接触到的物体上，贴上物体名称和读音的卡片，如，冰箱、空调、电扇、茶几、沙发、花瓶、盘子、水杯、门窗等，让学生在家里也能学习到汉字，扩大学生的识字量。

这样，我通过引导学生在生活中识字，拓展了学生的识字途径，既增加了学生的识字量，又培养了学生关心生活、观察生活的良好习惯。

三、进行多样化教学，增强识字教学的趣味性
在进行识字教学时，我们不必只拘泥于同一种教学方式，而是依据识字教学内容和学生心理特点进行多样化的识字教学，增强识字教学的趣味性，让学生轻松愉悦地学习和掌握生字。

比如，我们可以编顺口溜。

如认识“礼”这一个生字时，编顺口溜：示字旁，坚折钩，文明礼貌记心头；“炮”：
火字旁，加个包，鬼子一来放大炮；“莫”：草字头，日中央，一个大字在下方，等等。

又如，我们可以给学生出猜字的谜语，如一人立旁边（谜底：位）；一万零一撇（谜底：厉）；一加一（谜底：王）；七人头上长出了草（花）；土上有竹林，土下一寸金（谜底：等）……这种识字教学法，既生动有趣，学生又能记的牢靠，比传统识字教学方法的效果要好得多。

综上所述，识字是学生日后进行阅读和写作的基础，对于学生自身的学习发展而言，有着至关重要的作用，所以，作为小学语文教师，我们必须重视对学生的识字教学，并积极探索、研究各种符合小学生心理特征和教学实际的识字教学方法，使原本枯燥无味的识字教学过程变得生动有趣，让学生主动地识字、积极地识字，既认识到大量的识字，又能感受到识字的乐趣。

参考文献：
[1]楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2014-10-01.
[2]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014-05-01.
编辑王团兰。