19世纪中叶的英国的实证主义教育学家斯宾 塞则认为：教育是为受教育者未来的美好生活作 准备。
20世纪初，美国的实用主义教育家杜威却 认为：教育不是为未来的生活作准备，教育就 是生活本身，“教育即生活”。
教育是教育者与受教育者之间的： 施教——学习， 操作——模仿， 榜样——感化的过程。
在这里，教育必须具有一种影响，教育 必须在人与人之间进行精神交流与对话。
这也就是说，“教育的最终目的不是传 授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导 出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到 精神生活运动的根”。
因此,教育在内涵上体现以下几个特点：
1、教育是有方向和目标的 2、教师相对于学生而言具有文化上的优势 3、教师对学生的成长负有道义上的责任 4、受教育者有自由意志和人格尊严
我们的培养目标——合格建设者、可靠接班人。
教育的价值——培养健全的人格。
著名教育家叶圣陶说：“一切的知识的根本 就是道德，若不在德行上扎根，纵有知识，并无 是处。”
卢梭说过：“向头脑中灌输真理， 只是为了保证不在心中装填谬误。”
素质教育：思想道德、科学文化、身心健康。
一个核心——健全人格；
三个基础——身心健康，走向社会， 终身学习。
本专题主要内容： 一、教育的价值是培养 具有健全人格的人 二、教育的重点是培养 具有创新能力的人 三、教育的使命必须是富有人文的关怀 四、教育的理想必须让人对未来充满希望 五、现代教育新理念对校外教育的启发
一、教育的价值是培养 具有健全人格的人
18世纪中叶的法国自然主义教育家卢梭认为： 教育就是让儿童的天性率性发展。
另一位诺贝尔奖得主杨振宁博士曾作过这样的对比：
中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得 多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在 于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
创新教育的教育转向：
从守成性教育、维持性教育 ——创新性教育
从注重教育的文化传承功能 ——注重教育的文化革新功能
在教育过程中如何爱护学生的生命、关怀学生 的幸福、重视学生的价值、尊重学生的人格和权利， 同时把学生培养成富有人道精神的人是每一位教育 者都应该面对的一个重要课题。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生 活和积极情感体验。这就要求我们教师必须用 “心”施教，不能做学科体系简单的传声筒。
课堂不仅是学科知识传递的，更是人性 养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因 素，“教学永远具有教育性”，这是教学活 动的一条基本规律。
（四）我们的教育离培养创新能力还有多远？ （五）创新的课堂贵在于启发学生积极的思考
三、教育的使命必须是富有人文的关怀
（一）为什么要倡导？
苏霍姆林斯基曾说：“我们教给他们的知识不 是什么也人截然分开的东西，它们是和人的情感世 界融合在一起……”“热爱自己学科的老师，他的学 生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”
二、教育的重点是培养 具有创新能力的人
（一）现实教育的四个层次
从总体来看，人类教育可以归纳为四种 类型和发展层次:
即：书本型教育 工具型教育 智能型教育 创新型教育
（二）培养创新型人才必须进行创新教育
我国教育中存在的最大弊端之一就是压 抑和抹杀了学生的创新欲望，忽视了对学生 创新精神的培养。
荣获1997年度诺贝尔物理奖的华裔科学家朱棣 文认为：“创新精神是很重要的，中国学校过多强调 学生书本知识和书面应试能力，而对激励学生创新精 神则显得明显不足。”
这种促进的教育态度，可综合成四类： 理解学生、 与学生和谐相处、 积极的自我意识、 教育的期待。
四、教育的理想应该让人对未来充满希望 （一）为什么必须要有教育的理想
三个重点——社会责任感；创新；实践。
问题很大的不是孩子能否学好科学、 电脑、英语，他们现在在这些方面的条件 都胜于上一代。
最担心的是整个环境养成他们的自我中 心。精力集中于课业，竞争考名牌大学，从 小不做家务，不会和不爱劳动，心理不健康， 缺乏良好的道德，这是最可怕的。
教育者的责任是帮助个体发展 能力、完善人格，而不是把学生塑造 成为一个知识的容器。
2、好奇心
基础科学的突破和技术创新依靠创新人 才，而创新人才关键的素质就在于好奇心、 对科学的兴趣、独立性和社会责任感。
培养好奇心很重要。
“努力很重要，但是好奇心更重要。没有 人努力学习的程度会超过一个拥有好奇心的孩 子。”
智力生活的天性基础是好奇心。 好奇心泯灭，活跃的智慧将不复存在。 自信的背后没有好奇心作为助推器提供动力， 是无法到达一流境地的。 好奇心不足的人，也就是怠慢自己智慧的人。
（三）我们的课堂缺少了什么？
1、问题能力
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的 钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟 大发现都一定归功于‘如何’，而生活的智 慧大概就在于逢事都问个为什么。”
没有问题也就难以诱发和激起求知欲， 没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就 不会去深入思考，那么学习也就只能是表层 和形式的。
教育是人的灵魂的教育， 而非知识和认识的堆积。
教育的主要目的，在最广泛的意义上就是 “引领”，或者更确切的说，帮助儿童成为充 分成型的和完美无缺的人。
从这种意义上说，教育具有引导的意义。 (1)要引人热爱生命 (2)要引导人去寻找自我，理解生活
(3)要引导人去努力建构自己的精神世界 (4)要引导人与环境作积极的对话
现代教育要警惕人文精神的失落
尼采的一句“上帝死了”，是对人的精神 危机的最高概括和最好表述。
人的生命是由身心两个方面构成的： ——身，即身体，是生命的物质载体； ——心，即心理，是生命的精神载体。
文化教育学家斯普朗格认为，“教育绝非 单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是 一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所 在”。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱， 对学生的关切，体现着教师热切的情感。
（二）教育中人性关怀是如何表现的? 1、让人情更浓一些 2、让赞赏更多一些 3、让鼓励更多一些 4、让笑容更多一些 5、让宽容更多一些
一个好教师的职业情感人格品质的基本 内核是“促进”，指的是教师对学生行为有 所帮助，包括提高学习能力，增强自信心， 缓和焦虑，以及克服优柔寡断，等等。