缺 失 需 要
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
4. 人本主义学习理论 须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民
生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。
学习的条件：罗杰斯指出，学生要实现有意义学习，必
主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。教师要为学
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
行为主义学习理论
• 特点：认为学习的起因在于对外部刺激的 反应（类似于条件反射），不去关心刺激 的内部心理过程，认为学习与内部心理过 程无关。强调环境和条件的重要作用，认 为学习等同于行为的结果。认为学习过程 是一种渐进的“
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学 习 理 论
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形
象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此
走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么
办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主
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义学习理论的基本思想是：……
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建构主义学习理论的基本思想
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会 话）、意义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传 授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借 助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的 学习资源，通过意义建构的方式获得的。 （2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义 的主动建构。 （3）建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的 学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽 视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主 动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
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现 激起其 代 活动 （如肌 教 肉） 育 技 术 理 论 作 基 用 础 环 之 三 境
激 活
基于现代认知（信息加工）理论的学习与记 忆基本模型——加涅的“编码”理论
作用：对信息的加工过程 进行自我监控和调整 学生期望达 到的目标
执行控制
将信息转 化为行为
学习的过程：人本主义学习理论认为，学习的过程就是 学生在一定条件下自我挖掘其潜能，进行自我实现的过程。 学习的结果：关于学习的结果，“人本主义心理学既反 对行为主义关于形成一定刺激与反应联结的观点，也不同意 认知学派关于构建认知结构的主张；而是认为学习的目的和 结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也 就是使学生整体人格得到发展” 。
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学 习 理 论
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人本主义学习理论的基本思想
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
罗杰斯强调：⑴自我实现，自我发展；⑵潜能是自我 发展的价值基础和主导因素；⑶在了解除人的行为时，重 要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果学习 内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。 ⑷罗杰斯的意义学习：奥苏贝尔的意义学习只是强调新旧 知识/经验的联系，即罗杰斯所界定的无意义音节的学习， 并称之为脖进颈上的学习；罗杰斯认为，学习不仅仅是一 种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验（使个体的 行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变 化的学习）都融合在一起的学习。
激—反应”之间的联结，也称为“尝试错误”，直到最后成功
的过程。 学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结，即
S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做出的某
种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的 概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应
学 习 理 论
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付该情境以寻求强化的行为经验 。
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语言，还会说当地的不少方言。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
罗杰斯两个经典故事
• 故事一： 罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负担、 没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、平等、和谐 的环境和氛围里学习最有效；（2）小孩一起玩耍和交流非
常投入，甚至达到忘境界，大人在一旁叫她几乎都没有听
预期
效应器
反应发生器
检索 信合 息理
学 接受器 习 理如视、听、 论触觉等器官 2016/3/6
加工系统（操作系统）
感觉登记器 受注 意 短期记忆（工
作记忆）
长 时 记 忆
编 码
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Байду номын сангаас
信息加工理论
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
• 基本观点：人的知识不是外界刺激的直接结果， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作 用的结果。学习过程是每个人根据自己的态度、
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
建构主义学习理论的基本思想
• 建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境 交互的结果，人们对知识的理解是建立在自己原 有知识和经验基础上的。主张世界是客观的，但 对于世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的， 人知识（个体知识） 实际上是基于自己的经验对 外部世界加以解释和赋予意义的结果。
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学 习 理 论
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
3. 建构主义学习理论 学习的条件：建构主义认为，学习者内部的知
识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主
动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、
角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信
现代教育技术理论基础之三
——四大学习理论
韦 瑜
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
2. 认知主义学习理论
学习的条件：注重学习的内部条件如主动 性、内部动机、过去经验、智力等。 学习的过程：学习过程是积极如主动进行 复杂的信息加工活动的过程。 学习的结果：学习是形成反映整体联系与 关系的认知结构。
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尝试错误”的过程。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
行为主义学习理论
• 根据这一观点，人类的学习过程归结为被 动地接受外界刺激的过程； 老师的任务：传授知识、安排刺激、观察反 应，对意的反应予以加强，对不满意的予 以补救或否定以纠正。 学生任务：做出反应，接受知识，消化知识。
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罗杰斯两个经典故事
• 故事二：融入心志的意义学习
一个小孩在滚烫的火炉旁玩耍不小心被烫伤，
从此对“烫”“痛”等词义有一种特殊的感受和心
理体验，因为小孩把词—当时情境—心理体验融为
一体了，所以记忆深刻，一辈子也忘不掉。
学 习 理 论
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罗杰斯解释说，学习只有当融入心境和心理体
验后才更有效，这就是罗杰斯提倡的意义学习。
人本主义跟建构主义不同的是它更强调以“人的发展 为本”，即强调“学生的自我发展”；强调“发掘人的创 造潜能”；强调“情感教育”
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学 习 理 论
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马斯洛的层次理论
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
学 习 理 论
问题：你认为“尊重” 问题：这里指的 成 可归纳为哪些方面？有 自我实现什么？ 什么样的表现？人获得 我们如果才能做 长 尊重后会有什么样的表 需 到“自我实现”？ 问题：你认为“爱” 现？我们如果尊重别人 要 有哪方面？各方面 和获得别人的尊重？ 的爱对儿童学习和 问题：“安全需要” 成长各有什么样的 主要包括哪几个方面 影响？ 的安全？各对儿童的 学习和成长会产生哪 指衣、食、住、行， 方面的影响？ 请问所有这些对一个 人的学习、生活、工 作有哪些影响？如果 缺少其中之一，将会 出现什么情况？
学 习 理 论
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
问题思考：
• 根据行为主义学习理论“刺激—反应—强
化”的基本原理，对学习过程有什么启示
意义？即“刺激”原理提示我们学习应注
意什么？“反应”原理要求我们学习中应
该怎么做？如何实现“强化”？如何注意 “正强化”与“负强化”对儿童的影响？
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见，即学习在高度注意、高度专注的心境效果最佳；（3） 小孩一起玩耍、交流过程也是有目标的，即使她没有说出 来，或者无意识的，但她很清楚，只有语言掌握得好，一 起玩耍才没有障碍，才更开心，即学习必须有具体目标，
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而且是自己确定的才更有效。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
息加工活动，建构自己的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学
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习者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论
和需要层次论为基础的自我实现人格心理学 论体系；人格的自我完善和实现；潜能的实 现和发展。
建构主义 学习理论
人本主义 学习理论
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四种学习理论
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学习的条件。学习的顺利进行离不开强化，强化是学习得
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
以进行的重要条件，即外部刺激引起学习者的反应，然后经 过反馈对学习行为进行调节和强化，直到学习者形成正确的 学习行为，并关注学习的外部条件。 学习的过程。学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随 着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺