例2
第一课时 1创设情景，引入阅读。 2初读课文， 学习读准字音，读通句子。 （1）借拼音自读课文，读准字音（感知字音，强化生字读音） （2）学习生字、新词、难句。 （3）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。 3 精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、 词、句的意思，进行朗读训练为主。 4 指导书写小部分生字。 第二课时 1 复习生字词，检查读文。 2 熟读课文， 形成积累。 3指导书写余下的生字。 5课堂练习（课后练习） 6 听写 评价
同音字归类：
“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足 地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是 钱。”
按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变 化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节， 就可以学会一串汉字。
ba: 八、巴、笆、拔、把、爸、吧
2、字理识字
字理识字教学法是湖南岳阳市教科所主持 的识字教改实验，形成于20世纪90年代。依据
下 用 来） 1、一（十） 卜（ ）月（ ）米（
了 大 人 2、去（云） 子（ ）天（ ）个（ ） 毛 白 无 3、开（升） 手（ ）目（ ）天（ ）
4、演示（字理）识字。
•家 •看
•
根据汉字的样子识字，启发孩子 的思维，理解汉字的意思。
如
“笔”
5、做字卡识字。
• • • • 利用字卡做游戏 A “找朋友”游戏（组词）。 B 送信的游戏（造句）。 C 各种形式的赛读。
汉字的造字规律和理据进行识字教学。
要求从字源入手，对象形字、指事字、会 意字、形声字等进行有针对性地分析，把握其 形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系， 使人见形察义、因声辨音，易懂易记。
字理识字 ——基本方法：
• 图示法，“采”：
• 点拨法， “牧、教” • 联想法， “沙” • 演示法， “灭” • 歌诀法 “戴” • 猜谜法， “相”
是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研 县教育局于1991年创设。实验设计是采用“字形类联，字 音类聚，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族” 编成课文，称为“字族文”。
“青” ——“请、清、情、晴、睛” “也”——驰、地、他、池 （转转盘识字）
河水清，天气晴。 小蜻蜓，大眼睛。 飞来飞去捉蚊虫。
有马能行千里， 有土能种庄稼， 有人不是你我， 有水能养鱼虾。
4、双脑识字
•
1991年上海市实验学校引进“智能双拼” 编码后创造的一种新型的识字教学方法。 • 这一识字法把学习语文和普及计算机技术 结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑 开发人脑，具有广阔的发展前景。
二、几种有效的识字教学小窍门。
优点：
运用字理识字，能使枯燥的汉字变成生 动的生活图画，增强教学的直观性、形象性 和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读 出字音，理解字义，辨清字形。不仅能有效 地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖 国语言文字的热爱之情。
难点：
字理识字要求老师有丰富的文字学基础， 在实践时有一定难度。
3、字族识字
• 1、语文教材没有安排训练内容，《课本》 有要求。写话是难点，需要辅导。 • 2、有效的指导策略：涂鸦式 • 3、规范格式：正确使用标点（断句）、简 单的分段。 • 4、班级日志漂流。《足迹》
• 1、与孩子常谈：班集体取得的荣誉 、班级 学生取得的成绩、学校班级开展的活动等。 • 2、积极鼓励、大力支持孩子在学习方面的 要求及参加各项活动。 • 3、关注周一升旗仪式：每周一评的路队循 环红旗、卫生最清洁等。教育孩子为集体 争光。
识字教学中的策略。
• 《语文课程标准》：“识字教学要将儿童熟识的 语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生 活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运 用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教 学情境。” （要有《课标》意识）
1、猜字谜识字。
• • 主动一点。 （玉） 横折横折钩，中间竖出头， 右上蹲一点，看你读不读。（书） • 点横小口秃宝盖， 登高远望几人来。（亮） • 白水上下连，冒出山石间， 叮咚叮咚响，尝口清凉甜。（泉）
6、利用字、词典工具识字
只有学生学会了查字典并养成了使用字典的 习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字。
7、运用中巩固识字。
每一课， 除了识字外， 都肩负着提高学生语文综 合能力的使命。我们要根据教材特点，看看最适合进行 什么训练，抓住其中的一两项进行训练就行了。关键是 我们怎么选好这个训练点。
例： 表达 怎 怎样 积累（换词）争辩
说一句问话 争论 争吵
三、 科学合理的安排教学
在教学安排上，要注意突出重点，分散难点， 合理安排教学时间。要把难点分散在两课时之中， 把阅读和识字统一起来，在语言环境中教学生字。
例1
第一课时 读准音 1创设情景，引入阅读。 2初读课文， 学习读准字音，读通句子。 读通文 （1）借拼音自读课文，读准字音。 了解大意 （2）学习生字、新词、难句。 （3）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。 3 指导书写部分生字。 第二课时 1 复习生字词，检查读文。 2 精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解字、 词、句的意思，进行朗读训练为主。 选重点 3 熟读课文， 形成积累。 抓关键字词句 4指导书写余下的生字。 5课堂练习（课后练习） 有感情朗读 6 ： 用口喝；水解渴。 左、右： 小朋友，靠右走，右字下面是个口； 小朋友，要记清，左字下面是个工。 “辛”、“幸”： 辛苦一点，幸福十分。 短辛苦，长幸福 。
3、做开心算式识字。
• 让孩子做加减法得出要学的生字，在这种情 况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而 是充满乐趣的思维过程。 如：人＋云＝（会）； 时－日＋木＝（村） 照样子写字。
巧妙解读 趣味识字
合肥师范附小 郑兆甫
一、常用的较好的识字方法。
1、集中识字
1958年由辽宁黑山北关实验学校首创，1960年 北京景山学校加入，文革后中央教科所投入研究， 形成“两山一所”的集中识字教学流派。 具体方法是以基本字带字为主要方法。坚持 “形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说 兼用”。
• • • •
1、课外阅读记录表：孩子填写，家长评价、 签字。 2、课堂作业设计与处理。 3、家庭作业设计与处理。
• 1、学习习惯 • 2、生活习惯 • 3、行为习惯
• 1、在家安全教育 • 2、上学放学交通安全 • 3、校园安全：“两见两主动”“两不一 带”“校园四走” • 4、集体场合：遵守公共秩序 社会公德 • 5、培养安全意识：突发情况教育与处理。
基本字带字：
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁 部首的办法带出一级字，引导学生利用基本 字学字、记字。
“方”－－“芳、房、妨、防、访、放” 等 “主”－－“住、柱、往”等 利用基本字带字法进行教学，掌握一个 基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握 构字规律，形成学习迁移。
形声字归类：
充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学 生在认识形声字构字规律中识字。 “盏、浅、栈、践、残、贱、钱”
•
汉字是一种文化，值得去推敲、品味、 解读。我们可以发挥自己的智慧，运用多 种策略去形象的解读汉字。 • 当然，仅仅靠课堂上是远远不够的，需 要课内外活动相结合，巩固识字效果，学 以致用。。
“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的 工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引 导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生 在阅读、在运用中巩固识字。” ——全国小语会理事长 崔峦