第一章教育基础知识
第一节教育的产生与发展
一、教育的概念
1.广义:社会教育、学校教育、家庭教育。

2.狭义：学校教育。

二、教育的属性
➢本质属性：有目的地培养人的社会活动。

➢社会属性：1. 永恒性。

（人在教育就在）
2. 历史性。

（古今不同）
3. 相对独立性。

a. 历史继承性（古今相同）
b. 不平衡性（可超前、可滞后）
三、教育的起源
1. 生物起源论：生物本能利托尔诺、沛西能本能生利息
2. 心理起源论：无意识模仿孟禄心理仿孟禄
3. 劳动起源论：劳动米丁斯基、凯洛夫米凯爱劳动
四、教育的发展
➢原始社会：1. 公平、无阶级性。

2. 教育和劳动生产相结合。

3. 教育内容简单，方法单一。

➢奴隶社会：1. 夏朝出现了中国最早的教育形态。

2. 教育内容：六艺（礼乐射御书数），特征：政教合一学在官府
3. 私学兴起：春秋时期，特征：自由。

➢封建社会：1. 战国：私学繁荣。

2. 隋唐：科举制兴起。

3. 清末：1905年，废除科举制。

➢近代社会：1. 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2. 初等义务教育普遍实施。

（德国最早）
3. 教育世俗化、法制化。

➢现代教育：20世纪之后教育的新特点。

（口诀：全民多献身）
1.教育的全民化。

2.教育的民主化。

3.教育的多元化。

4.教育技术的现代化。

5.教育的终身化。

第二节教育学的产生与发展
一、教育学的概念
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的发展
（一）萌芽阶段
1. 《学记》：世界最早论述教育问题的著作。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——启发性教学
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。

四阶段：明了、联想、系统、方法。

7. 杜威：现代教育代表人物。

a. 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

b. 教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。

c. 学校即社会。

8. 斯宾塞：a. 教育预备说（准备生活论），为完满生活做准备。

b.科学知识最有价值。

（口诀：培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特来规范，杜威真现代）三、发展阶段
（一）马克思主义教育学
1. 马卡连柯：集体主义教育。

（平行教育）
2. 凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作。

1. 劳动力再生产的基本途径。

2. 科学知识再生产的最有效形式。

3. 进行科学技术创新的一个重要手段。

二、政治经济制度与教育
（一）政治经济制度对教育的制约作用（口诀：体内性质两权一目的）
1. 决定教育的性质。

2. 决定教育的宗旨和目的
3. 决定教育的领导权。

4. 决定受教育权。

5. 决定教育内容和教育管理体质。

（二）教育的政治功能（口诀：人鱼公主促政治）
1. 教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
2. 教育促进政治民主化。

3. 创造一定的政治舆论为政治服务。

4. 完成新一代的政治社会化。

三、文化与教育
（一）文化对教育的制约功能
二、个体身心发展的动因
1. 内发论（遗传决定论）：孟子、佛洛伊德、威尔逊、戈塞尔、霍尔、高尔登。

（口诀：内孟伊德四尔图）2. 外铄论（环境决定论）：荀子、洛克、华生。

(口诀：外出寻找落花生)
三、影响人身心发展的因素
1. 遗传：提供了生理前提，使人的发展成为可能。

2. 环境：提供了现实条件。

3. 主观能动性：内在动力，起决定性作用。

4. 教育（学校教育）：起主导作用。

——四个原因，四个表现
（1）四个原因：（口诀：三有一训练，控制很全面）
a. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

b. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（
2. 单轨制：美国。

3. 分支制：前苏联、中国。

（三）我国学制的沿革（口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期戌美国）
1. 壬寅学制：1902年，《钦定学堂章程》，首次颁布但未实施。

2. 癸卯学制：1904年，《奏定学堂章程》，首次实行现代学制，中学为体西学为用。

3. 壬子癸丑学制：1912-1913年，男女平等同校，中国第一个资本主义性质学制。

4. 壬戌学制：1922年，六三三学制，美国为蓝本，长期。

二、教育目的
（一）概念：a. 广义：人们的期望。

b. 各级各类学校的具体要求。

地位：教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。

（二）教育目的的有关理论，
1. 社会本位论：个人的一切发展都有赖于社会。

（口诀：那社会恐吓图图）
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳。

力。