第一章职业理念
第一节教育观
教育观：
教育观是指人们对教育本身以及教育与其他事物关系的看法和态度。

教育观的精神实质：
1)培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，坚持社会主义方向。

2)使受教育者德、智、体、美等方面全面发展，强调素质教育。

3)适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践
能力
4)注重提高全民族素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨。

全面发展教育
特性：
1.全体性
2.全面性
3.主动性
4.和谐型
5.充分性
6.可持续性
德国—席勒—《美学书简》首次提出美育
中国—蔡元培—以美育代替宗教
体（基础）
智（根本）——-德（灵魂，统帅）——劳（途径）
美（动力）
途径：实现全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合（教劳结合）实施的基本途径和方法：
(一)课堂教育（是学校教育活动的主要场所，主渠道）
(二)课外活动（是课堂教学的延伸与拓展）
(三)学生集体
(四)上述三大途径相对独立又密切配合，共同实现全面发展教育的
目标
实施策略
a)正确处理诸育关系，科学设计教育活动。

b)正确认识全面发展和个性发展的关系，促进学生全面、和谐发展。

c)坚持以人为本，充分发挥师生潜能。

d)树立崇高理想，培养学生创业精神和实践能力。

e)确定合理的培养目标，促进学生主动发展。

素质教育
本质特征：（1）全体性（2）全面性（3）主体性
（4）发展性（5）开放性（6）基础性（7）能动性
内涵：
1.以提高全体国民素质为根本宗旨
2.面向全体学生
3.促进学生全面发展
4.促进学生个性发展
5.以培养学生的创新精神和实践能力为重点
（两全两发展，创新与实践。

）
全面发展教育思想是素质教育的理论依据
素质教育是全面发展教育的具体落实和深化
第二节学生观
以人为本的学生观
1.学生是独立意义的人
2.学生是独特的人
3.学生是处于发展中的人
（两独一发）
以发展中的人：潜能赏识，发展
人成人两为独特的人：因材施教（个性）独本学生
的独立思想一学独立意义的人：主体地位发生学习
观权责
定性：评语的评价方式
定量：具体的分值
以人为本的实现策略：
1.以促进学生发展为目的，而不以追求分数为目标
2.全面看待学生，确立学生的主体地位
3.公平公正的对待学生
4.尊重热爱学生
5.因材施教，促进学生的个性发展
6.树立为学生服务的意识
第三节教师观
教师的职责：教育教学
教师的根本任务：教书育人（使命）
教师的职业特点：
1)示范性
2)复杂性：教师劳动性质的复杂性，，教师劳动对象的复杂性，
教师劳动内容的复杂性，教师劳动过程的复杂性
3)协作性
4)创造性
5)长期性
广延性：突破时间、空间的局限，协调家庭和社区的影响
教师的劳动特点：
(一)复杂性和繁重性
(二)创造性和灵活性
(三)劳动手段的主体性和示范性
(四)劳动过程的长期性（周期性）和效果显现的间接性
(五)劳动方式的个体性和劳动成果的集体性（群体性）
(六)教师劳动在时空上局域连续性和广延性
新课改下的教师观：
新课改下的教师角色转换
1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进
者。

2)由课程的接受者转化为课程的开发者和建设者
3)有教学的实践者转化为教育教学的研究者
4)教师要从学校教师转变为社区型的开放教师
新课改下教师教学行为的改变:
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
3.在对待自我上，新课程强调反思
4.在对待其他教育关系上，新课程强调合作
教师专业发展阶段
柏林纳教师成长五阶段论：
1.新手阶段
2.高级新手阶段
3.胜任阶段
4.熟练阶段
5.专家阶段
富勒和布朗是教师成长阶段论：
1.关注生存阶段
2.关注情景阶段
3.关注学生阶段
教师专业发展的内容
一、专业理念与师德
1)职业理解与认识
2)对小学生的态度与行为
3)教育教学的态度与行为
4)个人修养与行为
二、专业知识
1)学科知识
2)教育教学知识
3)通识性知识
三、专业能力
1)教育教学设计
2)组织与实施
3)激励与评价
4)沟通与合作
5)反思与发展
教师专业发展的途径
(一)培养与培训
(二)观摩与评估
(三)合作互助
(四)反思和研究
(五)自我促进
(六)终身学习
新课改背景下的教学观：
一．教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
二．教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
三．教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
四．教学从“关注学科”转向“关注人”。