学习方式的设计
定义：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知 的取向。
注意：学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学 生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依 赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性 。
所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方 式，向多样化的学习方式转变。
根据你的求学经历，你所理解的教学策略是怎样的？ 有何依据？
代：启发式的、联系实际生活的；过渡应该是自然的 ；前后知识点的联系、整体成图，而非零碎的知识点 ；
二、学理研究中的教学策略是怎样的
在教学设计中，教学策略是怎样演变而来的？ 迪克-凯瑞和史密斯-瑞根的教学策略体系，对我
国教学设计策略体系的构建有何启示？ 教学策略的内容是如何确定的？
全班作业展示
展示内容：教学目标的修改；
观摩要点：教学目标涵义的理解是否准确？行为动词是否具 体化？教学目标的领域划分是否有理有据？教学目标的内容 是否过于笼统或泛化？目标是否具有层次性？
展示方式：各小组的作业平铺在小组所在的桌子上； 全班相互观摩时间15分钟；
带着上述五个问题进行观摩；带上纸笔做记录。
学生15：我的相貌，没人嘲笑，但我的成绩不好，有的同学就嘲笑。
学生16：我身体太胖了，遭别人嘲笑，我自卑。
师：我也很自卑，因为曾经和我一样的人，今天和我的差距很大，他们或 当了官，或者很有钱，或者成为了文化学者。而我……
学生笑。
师：一个生活中的普通人，可能处在难过、痛苦，甚至自卑中的机会就多 了，我们要善待生活中的人，可不能象野鸭、母鸡、猫儿这些动物对待丑 小鸭一样。我们要尽量宽容大度，让身边的人感到温暖才对。
媒体选择。
史密斯-瑞根的教学策略体系
组织策略
导入阶段； 主体阶段； 结尾阶段； 评价阶段。
传递策略
教学媒体的选择； 分组的实施。
管理策略
教学时间的安排； 获取学习者所需的教学资
源的技巧。
课堂参与
如何直接搬用迪克-凯瑞、史密斯-瑞根的教学策略设 计教学是否可行？你的理由是什么？
探究学习
➢定义：探究学习是指儿童通过自主地参与知识的获得过
程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自 然的基础——科学概念；进而培养探究世界的积极态度。 （施瓦布）
➢基本环节：
➢学习者围绕科学性问题展开探究活动；
➢学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据； ➢学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答； ➢学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解
案例分析
参与环节：
如下两位老师在《丑小鸭》的教学中都设计了探究学习，你 认为他们设计得怎么样？如果请你帮他们修改，你会如何修 改？
T老师设计的《丑小鸭》第一课时中的探究学习：
熟读
1.引导学生用自己喜欢的方式读文。思考：读懂了什么？没读懂的用 “？”标出。
2.分组交流谈故事的感受，引导学生初步感知文章内容，分组交流， 达成共识。（分组、合作、探究）
迪克-凯瑞的教学策略
教学内容的顺序:
内容顺序的确定； 内容组块大小的确定。
学习要素: ①教学预备活动； ②内容呈现； ③学习者参与； ④评价（Assessment） ； ⑤后续的活动（Followthrough activities）。
学生分组:
①在行为背景和学习背景 中是否需要进行社会交互 ？②陈述目标时，是否需 要社会交互？③在上述的 学习要素中是否需要进行 社会交互？④某种教学/ 学习过程的基本观点是否 认为需要进行社会交互？
F老师设计的《丑小鸭》一课的探究学习：
问题三：这几次逃离中，你看到小鸭具有怎样的性格？
学生13：倔强，执著。
学生14：勇敢，不达目的不罢休。
师生：因为怀有对美好生活的向往，所以它勇敢顽强地去追求，这就是丑 小鸭的最大优点。
【探究阶段】
师：也许在初读丑小鸭时你没有想到它有这么突出的优点。其实，我们每 个人都有像丑小鸭的一面，对吗？或者说我们都是丑小鸭，你同意这种看 法吗？
组内讨论。
第4讲 教学策略的制定
王丽华 浙江师范大学教育学院
让我们共同走进
1 你所理解的教学策略是怎样的 2 学理研究中的教学策略是怎样的 3 教学策略的基本内容是怎样的 4 关于教学策略的问题讨论
制定教学策略的目的
前期分析 为什么
目标
是什么
策略
如何做
一、你所理解的教学策略是怎样的
上次的阅读作业中的教学策略问题： 中日教师关于教学策略的理解有何不同？ 佐藤学在《静悄悄的革命》中所隐含的教学策略 应该是怎样的？
你们组的教学设计中教学策略是如何设计出来的？
三、教学策略的基本内容
教学过程的确定（主要指各学科教学过程的阶段论，具 体的不同学科的不同内容，教学过程的阶段是不同的， 具体内容请自学）；
学习方式的设计； 教学方法的选择； 教学组织形式的确定（请自学）； 教学媒体的选择和设计（请自学）。
课堂参与
如果用探究学习的基本环节或萨奇曼的探究学习程序， 上述两位老师设计的探究学习可以如何修改？
的解释，来评价他们自己的解释；
➢学习者要交流（发表）和论证他们提出的解释。
萨其曼的探究学习程序
基本程序：
展示问题 ：教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境； 假设和收集资料； 提出新的假设，重新收集资料。该阶段并非探究训练模式的
必要阶段。如果收集的资料能说明假设，那么，这个假设就 成了解释的一部分； 得出结论 ：主要由学生自己得出结论； 对探究方式和探究类型进行分析 。
教学设计中的教学策略
在教学设计中，最初，教学策略是指加涅的《学习条件》 （1970年）中的教学事件。
如果从加涅的观点出发，对你们组所设计的教学策略可以如何 修改策略的 内涵和基本内容；
史密斯-瑞根根据他们在学校、企业培训等领域的研究，认 为教学策略主要是解决“怎样到达那里”的问题，他们认 为教学策略主要包括组织策略、管理策略和传递策略。