《爱莲说》教学设计
爱莲说教学设计
一．讲解托物言志的立意
【教学目标】
知识目标：理解托物言志的文章立意技巧的概念；
能力目标：解读《爱莲说》运用托物言志的写作手法，以莲花喻君子；
情感目标：体会作者要做品德高尚的人的愿望。

【教学过程】
一、导入新课
同学们，大自然是五彩斑斓的，随着气候、地域等因素的变化，会见着不同的花。

世界被花草点缀。

同学们，你们喜欢什么花呢？能分享一下你们的爱
花原因吗？
是的，每个人对花草都是有感情的，有没有哪个同学喜欢莲花的呢？
历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。

如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。

而宋代
周敦颐更是对莲花情有独钟。

他在南康做郡守时曾劈莲池。

每当夏秋之交，莲
花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵
阵清香扑面。

作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱
莲说》。

今天，我们来学习这篇文章。

（板书题目、作者）
二、整体研读
1、同学们找一找，周敦颐是怎么描写莲花的。

明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

２、分别从哪些方面描写莲花的？
“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”从生长环境来写的；“中通外直，不蔓不枝，香远益清”是从体态香气方面来写的；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是从风度气质方面来写的。

3、莲花有哪些高尚品质？
明确：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”──生性高洁，不与世俗同流合污；
体态香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”──正直，通达事理，行为方正；
风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。

4、作者爱莲花，不仅因为喜爱它的外形，更因为它是一种人格的化身，联系第二段看，是哪种人的化身？
明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”──不与恶浊的世风同流合污（高洁、质朴）；“中通外直”──通达事理，行为方正（正直）；
“不蔓不枝”──不攀附权贵；“香远益清”──美名远扬；
“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，仪态端正，令人敬重（清高）。

5.作者怎样借莲花形象来言君子之志的？抒发了怎样的情怀？
明确：莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。

处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。

（君子之风）
引导学习托物言志的手法
6、莲的气质风度，是作者一生人格的写照。

写“莲的气质风度”，即是写作者的人格。

但是不直接写作者的人格，而是时时影射、处处暗合，使得文章看起来只是在写莲而已。

这种通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿的写作手法，学名叫作“托物言志”。

运用这种写法要注意两点：掌握好物品的主要特点与自己的志向和意愿的相同点和相似点。

其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。

形成性测试
7、《爱莲说》物与志的相似点在哪呢？
明确“莲的气质风度”
【板书设计】
生长环境出淤泥而不染，濯清涟而不妖高洁、质朴
莲体态香气中通外直，不蔓不枝，香远益清正直
风度气质亭亭净植，可远观而不可亵玩焉清高
托物言志
二、理解衬托的辞格
【教学目标】
知识目标：理解衬托的艺术表现技巧的概念；
能力目标：解读《爱莲说》运用衬托的艺术表现手法侧写莲的技巧；
情感目标：体会作者蕴育于正侧结合多维写作角度切入的情感内容。

【教学过程】
一、导入新课图片导入教学
1、同学们仔细看看这幅红花绿叶图，你们能说一说这画里的红与绿相互搭配有
什么视觉效果吗？
明确：花的红是通过叶的绿陪衬、映照而凸现出来的。

用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，来突出主要事物，这种"烘云托月"的修辞手法，它是怎么样一
种言语格式、语用效果是什么呢。

今天我们就以《爱莲说》为范本来深入学习这种叫
衬托修辞手法。

二、整体研读
2、文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书
“菊”、“牡丹”，“衬托”)
明确：衬托手法。

第一次衬托，以菊花正衬，表现作者自己独爱莲花，与众不同；
第二次衬托，以牡丹反衬，显出莲花的品格高出百花；
第三次衬托，融入议论之中，明确地表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

3、通过上一节课学习，我们知道《爱莲说》运用托物言志的写作手法，以莲花喻君子，表达要做品德高尚的人的愿望。

那么这三种花有怎样的精神品质明确：菊花是不苟世俗，牡丹是趋炎附势，莲花是廉洁正直。

4、本文以“爱”为脉络，写了对莲花，又写了菊花和牡丹，但是我们仔细看看作者描写这种表达方式摹绘的是什么呢？
明确：虽然，从全篇选取的意象来看，作者写了莲花又写了菊花和牡丹；但是莲花是作者着墨的重心所在。

这种同提而用墨浓淡不同的修辞方式即衬托，与对比不同之处，就在于衬托是众星拱月式的意象布局形式，对比是针锋相对的意象布局形式。

写菊花的不苟世俗、牡丹的趋炎附势，突出了莲花的廉洁正直，借此隐喻作者
对高尚品德的呼唤。

衬托的辞格就是用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，来突出主要事物；它的作用就是突出。

【板书设计】
隐逸者不苟世俗菊
富贵者趋炎附势牡丹
反衬
君子廉洁正直莲
三、理解掌握课文内容和主题
【教学目标】
知识目标：掌握“妖”等古古汉语实词词义及“不蔓不枝”等词类活用现象；
能力目标：梳理《爱莲说》的文本内容；
情感目标：鉴赏《爱莲说》正侧结合写作造成的含蓄、典雅的情感表达效果。

【教学过程】
1、导入新课
列举一系列的成语：花团锦簇，锦上添花，春暖花开，繁花似锦，百花齐放，闭月羞
花，洞房花烛，风花雪月，花容月貌，花香鸟语……，接着提问：“刚才我列举的成语的共
同点是什么？”
“对，都含有一个花字。

是啊，就是因为有各种各样，鲜艳美丽的花朵来装饰我们的世界，
我们的生活才显得那么有滋有味，多姿多彩。

”
“那么，请问同学们，你对自己最喜爱的那种花会怎么来描述呢？”
紧接着我就用下面的语言来引出本文的新课教学：“各种各样的花都有各自的可爱之处，所
以同学们的喜好也各不相同，这没有谁是谁非，但是同学们的交流，能使其他同学喜欢你
喜欢的花吗。

我们来看看宋代著名哲学家周敦颐对莲花的感情的是怎么表达的。

那么，我
们翻开《爱莲说》来学习吧。

”
2、整体感知
①问题1。

作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲花？表现了莲花哪些品格？
此问题设计的目的是——学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

完成德育目标。

总结让学生明确：作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读这个长句。

（予
独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，……，可远观而不可亵玩焉。

）
②问题2。

课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？这三种人分别代表了哪三种处
世的态度？（回答：还写了菊和牡丹。

分别比作君子、隐逸者、富贵者。

）
③问题3。

文章题为“爱莲说”，为什么还要写其他花呢？
（作者写莲，同时又写菊、写牡丹的用意是什么呢？用作陪衬。

用菊从正面衬托，用牡丹
从反面衬托。

这样，更能突出莲的君子的品格。

）
回答此问题后齐背这三个排比句。

（予谓菊……君子者也）
④问题4。

找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？
（答：“菊之爱……宜乎众矣。

”在这三句之前，作者有一个表示感叹的词“噫！”表示作者
要发表感慨了。

他的感慨是什么？引导生答：感慨贪图富贵、追求名利的世态。

）
进行小结后（齐读“噫，菊之爱，……，宜乎众矣。

”）
生长环境
莲
体态香气予廉洁正直
风度气质
菊陶渊明爱不苟世俗牡丹众人趋炎附势。