浅谈高中语文“梳理探究”教学方法新课改中的“梳理探究”是高中语文学习的专项活动，“梳理”是指学生对多年接触和积累的零散知识进行系统整理，通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律；“探究”是指重视学生的自主性、研究性学习，培养学生的创新能力。

这样看来，“梳理探究”活动就是学生在教师的引导下，对长期以来接触和积累的语文知识进行归纳整理，并且做到条分缕析，不断拓展的过程，也是学生把语文知识转化成语文能力的一项重要活动，它重在培养学生的梳理整合、探究发现的能力。

那么，在组织开展“梳理探究”活动中，要采取哪些办法来培养和提高学生的语文能力呢？
一是教师要找准自己在教学活动中的位臵，这是做好梳理探究的前提。

以“优美的汉字”这一节为例，笔者认为，本节内容以梳理整合为主，重在提高学生梳理整合的能力，感受汉字的优美，掌握汉字的多种特点，形成对汉字全面、系统的认识。

在开展教学活动时，教师要时刻牢记自己是整个教学流程的组织者和引导者，要指导学生做好梳理整合的前期准备、帮助学生确定梳理整合的大致思路、为学生在梳理整合过程中进行适当的点拨或点评，而不要包办代替，教师包办得越多，学生获得的知识及体验越少。

课堂不再只是教师的主阵地，如果教师把汉字的起源、形体、构成、文化
知识一一传授给学生，那学生只能是接受知识的“容器”，不能在头脑中形成系统和完整的有关于汉字的知识体系。

二是要让学生成为学习活动中的践行者，这是做好梳理探究的关键。

要让学生成为学习活动过程中的践行者。

以“优美的汉字”为例，课前要组织学生安排一定的时间，搜集有关“汉字”的资料，思考筛选，再经过个人或小组梳理整合，在课堂上汇报展示，从而让学生领悟到汉字的音、形、意的优美。

这样就能使学生养成动手、动口、动脑的习惯，自主学习、探究、合作的能力就会日益提高。

在开展“修辞无处不在”教学活动时，要以修辞活动为纲，把学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种例子串联在一起，比如初中、高中课本以及课外阅读中所积累的优美语句、广告语、歌词、日常生活用语等等，长期以来，学生对修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，导致学生对修辞的理解很片面，陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出：“修辞原是达意传情的手段。

主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。

”要通过对以前学习和接触到的修辞的梳理，使学生认识到无论是书面表达，还是口头表达，包括我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程，都是在进行修辞活动，使学生感到“修辞无处不在”。

三是在组织学生进行梳理探究过程中要讲究技巧，这是做好梳理探究的基础。

高中语文关于梳理探究所涉及的内容
都十分宽泛，本身都是一个内涵比较庞大的知识集合体系，如果不从引导学生开展梳理探究的技巧上下功夫，必然会影响到学生参与的积极性，导致最终把教学活动做成一锅夹生饭。

首先要充分调动学生的积极性，而学生的积极性离不开浓厚的兴趣，要从提高学生的兴趣入手。

比如在开展“姓氏源流与文化寻根”梳理探究活动时，就要强调姓氏、文化、民族的探究，使学生产生强烈的好奇心，由此调动学生的学习兴趣。

在“成语：中华文化的微缩景观”梳理探究时，要分清成语的来源，除了外来文化形成的成语外，要着重地强调成语的典故性或故事性，使学生在梳理的过程中进一步系统地掌握成语的运用，提升自己的文化素养。

四是开展梳理探究教学前要做好准备，这是做好梳理探究的保证。

要提前布臵，阅读写作和口语交际课，学生可以稍微预习甚至不预习都可以上课，而梳理探究课不一样，它必须有较为充分的准备时间，学生学习的大多数时间是在课外，课堂只是为学生提供展示他们学习成果交流学习心得的一个舞台。

一般来说，学期开始就应该让学生选定自己感兴趣的专题，在平时着手准备。

所以课下的师生之间的指导和被指导、同学之间的分工与合作是非常重要的。

要重视成果汇报，不能简单地理解为布臵学生课外自行学习，放任不管，要规定一个汇报的时间，让同学们的学习成果有一个展示的机会，同时便于他们之间交流研究心得与活动体会。

成果表
现形式可以多种多样，可以是口头，可以是作文，也可以是板报，也可以通过网上进行交流。

五是要针对不同的学生群体，采取不同的方法，引导学生深入探究，达到事半功倍的效果。

由于每个学生的阅历和生活基础不尽相同，所以学生的性格特点、爱好取向也不同，在这种情况下，教师要坚持分类施教的原则，突出学生的兴趣因素，采取不同的办法开展活动。

要把握好弹性，就某一个专题活动本身，也不要求全做，内部各环节也可以选做，如“近文学大师”设计了消除经典的隔膜、思想的力量、风格的魅力三个板块，学生只要求完成其中的某一二个方面内容即可；再如影视文化这一专题，设计了影视百年、文学与电影、经典大片和国产影视四个内容，其实每一项内容学习量都很大，要探究出个究竟也非易事，所以事实上不可能要求全部完成。

所以在实际教学中，选择哪一个专题班上可以按兴趣和特长进行分工，在一个专题内部也可以再进行分工，这样就真正做到了自主、合作、探究。

要鼓励学生自主设计专题。

虽然教材提供了一个选择的空间，但也许这些空间还是太小，可以鼓励学生自行设计自己感兴趣的，与语文学习密切相关，又可以充分开展的研究性专题，在这个过程中，老师要认真指导，严格把关，防止质量低劣的活动设计。

总而言之，在“梳理探究”活动中，如果教师让学生亲身体验有趣的学习过程，尝试新的学习方法，展示自己的劳动成
果，将会更好地培养学生的学习兴趣，这正吻合了新课标的精神，语文老师可以大胆尝试，勇于实践。