《中国近现代史纲要》教学中的爱国主义教育研究
摘要：现在的中国正处于社会转型期，《中国近现代史纲要》课程在对学生进行爱国主义教育时遇到很多困难和挑战，如何将挑战变为机遇，努力探索出一条适合当今时代和学生特点的教学方法和途径，从而更好的发挥《中国近现代史纲要》课爱国主义教育的作用，是摆在我们面前的一个重要课题。
关键词：中国近现代史纲要；爱国主义；教学
一、选题目的及意义
中共中央宣传部、教育部下发的文件《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出在高校思想政治理论课程的四门必修课中开设《中国近现代史纲要》，这门课程的开设对当代大学生进行爱国主义教育有着重要的意义。
“纲要”课对于大学生来说既是一门生动的历史课程，又是一门蕴含爱国主义教育的思想政治理论教育课程。
课程的主要内容是向学生讲述近代以来中国人民的屈辱史、斗争史、探索史、创业史，通过向学生讲述国史、国情，让学生自觉领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，中国共产党、社会主义道路、改革开放，从而培养学生热爱祖国的情感。
在当今中国转型关键期，当代大学生中有些大学生政治信仰迷茫，爱国主义思想淡薄，对祖国认同感的意识不强，理想信念模糊等问题。
而“纲要”课程是一本将爱国主义教育形象化的“活教材”，如果教学得当，将产生极大的爱国主义教育功能。
这引起我极大的兴趣和热
情，所以笔者将其定为研究对象。
二、国内同类课题研究现状及发展趋势
自“05”方案发布之后，越来越多的人开始思考和关注“纲要”这门课程。
这几年来，学术界有关“纲要”课对大学生进行爱国主义教育的研究，主要表现在以下几个方面：第一，“纲要”课对大学生进行爱国主义教育的重要意义。
如2005 年张静如、王炳林在《思想理论教育导刊》上发表的《关于开设“中国近现代史纲要”课的对话》，2007 年沙健孙在《中国高等教育》上发表的《关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题》等。
第二、“纲要”课作为对大学生进行爱国主义教育的内容研究。
如2011 年武晓华在《思想理论教育导刊》中发表的《增强“中国近现代史纲要”课教学实效性的思考》。
第三、“纲要”课作为对大学生进行爱国主义教育的教学方法研究。
主要观点可以概括为以下四点：1）课堂教育与课外教育相结合。
2）专题教学与常规教学相结合。
（3）情感教育与理性教育相结合。
（4）历史教育与现实教育相结合。
三、《中国近现代史纲要》课进行爱国主义教育的功能
历史教育承载着人文教育和德育教育的双重功能，《中国近现代史纲要》从2006 年作为全国高校思想政治理论课之一，承担的主要任务是让大学生了解国史、国情，帮助学生更深刻的理解“四个选择”的任务。
为了更好的完成这个任务，有必要对这门课程开设的背景和教学目的作一梳理，从而更充分发挥这门课程的爱国主义教育的功能。
在考察其开设原因，确立过程，所负任务，教学目的等后，可得知对“纲要”学习有利于确立大学生坚定的爱国主义理想信念；有利于树立大学生高尚的道德情操；有利于大学生参与到社会主义现代化的实践中等。
现在我们正处于“和平与发展”年代，向青年学生弘扬爱国主义精神大多已不再用声势浩大的形式，去表达对国家的热爱之情，而是把它内化为平常的学习、生活和工作中，把自己的命运和实现自我价值与民族的发展紧密联系在一起，使爱国主义之心真正的内化为报国之行，将爱国主义实践投入到社会主义建设中去才是真正的爱国主义之为。
用屈辱史激发了大学生的忧患意识用，斗争史激发出大学生的爱国主义情感，用探索史激励出大学生的奋斗热情，用创业史培养出具有历史使命感的大学生，认真总结分析《中国近现代史纲要》课爱国主义教育面临的问题：（1）社会转型期对大学生思想产生影响；（2）课程内容讲授时存在的问题；（3）学生自身存在的问题，探索爱国主义教育的有效途径、.有效方法，探索当代青年学生的特点，努力提高师资队伍的能力，形成全面育人的教育环境，创新教育模式、增强爱国主义教育的实效性，考试中加大爱国主义教育的内容，使学生的爱国主义既体现在理论素养上，又体现在实际行动当中。
四小结
总之，“纲要”课的开设对大学生进行爱国主义教育发挥着巨大
的作用，在改革开放的今天，只有“纲要”课的教育者不断探索出新途径和方才，使“纲要”课的教学真正的贴近大学生的生活，符合当代大学生的思维特点，才能让“90”“00”“10”后这些大学生自觉学习历史知识，将爱国主义情感内化为提高自身素质的动力。
参考文献
[1] 沙建孙,马敏等人.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社,2013 年修订本.
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[3] 陈金龙.中国近现代史纲要[M]. 北京：高等教育出版社,1997. [5] 周发增,龚奇柱.历史教学与爱国主义教育[M]. 济南：山东教育出版社,1984.
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