第二节
教育与人的发展
（二）发展的顺序性和阶段性
阶段性 ： 人的身心发展过程中，不仅有量的变化，而且表现出质 例如：皮亚杰的认知发展阶段理论—四个阶段
的变化，从而使人的发展具有阶段性，不同发展阶段有其 皮亚杰研究发现，自出生到青少年的成长期间，个体的认知 例如：根据生理年龄和心理发展特点划分年龄阶段 不同的发展特征； 发展在连续中呈现出阶段性的特征。 ①乳儿期（0-1岁）； ①感知运动阶段（0-2岁）； ②婴儿期（1-3岁）； 在儿童身心发展的诸阶段，可以有出现时间的早晚，但 ②前运算阶段（2-7岁）； ③幼儿期（3-6岁）； 没有顺序之间的颠倒。 ③具体运算阶段（7-11岁）； ④儿童期（6-11、12岁）； ④形式运算阶段（11-15岁） ⑤少年期（11、12-14、15岁）；
3.心理起源说：
教育的本质
代表人物：美国学者孟禄 观点：教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。
评价：把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的
性和社会性。
第一节
4.劳动起源说：
教育的本质
代表人物：马克思主义者 观点：教育起源于人类社会的生产劳动。教育的（基本）
职能：传递社会生产经验和社会生活经验。
第一节
西方“教育”
教育的本质
Education（教育）
Educare（引出、导出）
把人固有的或潜在的素质引导出来，使其成为现实。
第一节
教育的本质
（二）“教育”的定义
广义的教育：
泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 包括家庭教育、学校教育和社会教育。 狭义的教育： 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会
教育与人的发展
第二节内容纲要：
一、人的发展的含义 二、人的发展的规律
三、影响人的发展的主要因素
第二节
教育与人的发展
一、人的发展的含义
人的发展含义： 人的发展，就是指个体从出生到生命终结，其身心诸 方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实 特征的过程。
人的发展包括：
身体发展：骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等 心理发展：感知、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等
3.教育形式多样化
4.教育具有科学性
第一节
教育的本质
（四）当代形态的教育（二次世界大战后—至今）
特点： 1.教育的终身化： 终身教育：1965年，保罗·朗格朗率先提出； 保罗·朗格朗：被誉为“终身教育之父” 终身教育的含义：人们在一生各阶段当中所受到的各种教育
的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
对教育者的要求： 人的身心发展的稳定性，要求教育内容、教育方法等 在一定时期内要保持相对稳定。同时，还要重视发展的 可变性，充分利用学生的可塑性，开发其潜能，不断革 新教学内容和方法，促进学生的发展。
人教版一年级上册（2001年）
人教版一年级上册（新）
第二节
教育与人的发展
（四）发展的不均衡性
Hale Waihona Puke 第二节教育与人的发展
（三）发展的稳定性和可变性
稳定性 ： 指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展的顺序和阶 段，每个阶段的变化过程和速度大致相同，相对稳定； 可变性 ： 指在不同的社会和教育条件下，同一年龄儿童的身心发 展又有差异，表现出发展的可变性；
第二节
教育与人的发展
（三）发展的稳定性和可变性
复习题：
1.名词：学校教育、终身教育
2.教育的本质是____。
3.教育民主化的中心内容是__。教育平等包括____、_____ 和教育结果平等。其中____是基础。 4.下面哪一位教育家被称为终身教育之父？ A杜威 成 B保罗· 朗格朗 、 、 、 C赫尔巴特 D凯洛夫
5.从社会生产力发展水平的角度,可以把教育发展的历史分
⑥青年期（14、15-18岁）；
第二节
教育与人的发展
（二）发展的顺序性和阶段性
对教育者的要求： 人的身心发展的顺序性，要求教育工作必须适应学生
身心发展的各阶段的顺序，循序渐进。
人的身心发展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特 征，对症下药，采取有针对性的措施（采取不同的内容 和方法），不能搞“一刀切”。
第一节
教育的本质
二、教育的基本要素
（一）教育者
（二）学习者 教育内容 教育手段
其它要素：如教育环境、教育效果等
（三）教育影响
第一节
教育的本质
三、教育的历史形态
教育的起源
1.神话起源说； 2.生物起源说： 3.心理起源说： 4.劳动起源说：
第一节
1.神话起源说：
教育的本质
观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所 创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，使人皈依
育机会、并受到越来越充分的民主教育。 教育民主化包括教育的民主和民主的教育。 教育民主化的中心内容是实现教育平等，教育平等包 括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。
第一节
4.教育的整合化：
教育的本质
当代社会科学教育与人文教育的整合成为教育发展的
必然趋势。
第一节
5.教育的信息化：
教育的本质
要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组
织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社 会所需要的人的活动。
第一节
（三）教育的本质
教育的本质：
教育的本质
教育的本质就是指教育作为一种社会活动区别于其他社 会活动的根本特征: 教育是一种培养人的社会实践活动，是人类特有的社会 现象。
第一节
2.教育的全民化：
教育的本质
所谓全民教育，是指教育对象全民化，即教育必须向
所有人开放，人人都有受教育的权利，而且是一种必须。 全民教育更多侧重于普及教育，而终身教育主要倾力 于继续教育。
终身教育和全民教育成为当代最具影响力的两大教育
思潮。
第一节
3.教育的民主化：
教育的本质
教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教
评价：教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性 质的一把“金钥匙”。
第一节
教育的本质
（一）原始形态的教育（人类社会产生—原始社会末期）
特点：
1.教育同生产生活融合在一起； 2.教育内容贫乏，形式简单； 3.教育的平等性。
第一节
教育的本质
（二）古代形态的教育（包括奴隶社会和封建社会两种
社会形态） 六艺：礼、乐、射、御、书、数 特点： 四书五经 ： 1.学校教育成为教育的主要形态 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 2.学校具有鲜明的阶级性和严格的等级性 五经：诗、书、礼、易、春秋 3.教育与生产劳动相分离: 教会七艺：
教育学原理
第一章
本章内容纲要：
教 育
第一节 教育的本质 第二节 教育与人的发展 第三节 教育与社会的发展
第一节 第一节内容纲要：
教育的本质
一、教育是什么？ 二、教育的基本要素
三、教育的历史形态
第一节
一、教育是什么？
教育的本质
（一）“教育”—词源分析
汉语“教育”溯源 甲骨文中的“教”和“育”；
第二节
教育与人的发展
（二）发展的顺序性和阶段性
顺序性 ： 例如：身体动作的发展顺序遵循从上到下、由近及远、 人的身心发展经历着由低级到高级、由简单到复杂的连 由大到小的规律。 续不断的过程； ——循序渐进 例如：心理发展方面 ①从上到下：头、颈—躯干—四肢—手、脚 ①无意注意—有意注意， ②由近及远：躯干—四肢—手、脚 ②机械记忆—意义记忆， ③由大到小：大动作发展—细小动作发展 ③具体形象思维—抽象逻辑思维， 例如：儿童抓的过程—— 一把抓，三指抓，二指抓 ④一般情绪（喜怒哀乐）—高级的美感、理智感、道德感 ⑤意志力的发展：2～3岁开始有意识地行动或抑制某些行动
“劳心者治人，劳力者治于人” 文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐
四书五经、六艺、教会七艺、骑士七技 骑士七技： 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗 4.教学方法呆板，主要采用个别教学的形式
选读：
樊迟问稼
樊迟请学稼,子曰:“吾不如老农.”请学圃,曰:“吾 不如老圃.”樊迟出,子曰:“小人哉,樊须也!上好礼, 则民莫敢不敬;上好义,则民莫敢不服;上好信,则民 莫敢不用情.夫如是,则四方之民,襁负其子而至矣,
《学记》中说：“教也者，长善而救其失也”； 孟子认为“君子有三乐，而王天下不与存焉。
“教育”一词最早见于《孟子﹒尽心上》“得天下英 父母俱存，兄弟无故，一乐也；
才而教育之，三乐也”；
仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；
得天下英才而教育之，三乐也”；
东汉许慎在《说文解字》的解释“教，上所施，下所 效也；育，养子使作善也”
我国在推进教育信息化方面的政策及举措 ：
教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学 2000年，《关于在中小学普及信息技术教育工作的通 和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育 知》; 改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智 2000年，《关于在中小学实施“校校通”工程的通 能化和多媒体化。 知》; 既表现为教育要培养适应信息化社会的人才，又表现 2002年，“关于推进教师教育信息化建设的意见”; 在信息技术手段在教学与科研上的运用。 2003年，“实施农村中小学现代远程教育工程”; 2004年，《中小学教师教育技术能力标准》;
于神或顺从于天；
评价：这是关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持
这种观点。--错误的，非科学的。
第一节
2.生物起源说：
教育的本质
代表人物：法国学者利托尔诺和英国教育家沛西.能 观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于
动物界；