（师）：（板书首、颔、颈、尾联）请坐，你们还读出了什么不一样的味道了吗？
（生）：眷恋，从尾联的“故乡水”。
（师）：故乡水来自故乡，来自岷江与长江，也是表达对故乡的思念。还有谁？
（生）：颈联的新鲜。
过渡（师）：哦，你从写景的句子中体会到了新鲜，有深度。好了，老师也给出了几组词语，这些仅仅是老师的体会，但并不完全，（展示幻灯片）有送别、思乡、不舍（眷恋），当然还有你们的新鲜。刚才我们所说的写景，回想我们平时或者近些年的中考试题？
（生）：怎样写？
（师）：这是我们这节课学习的重点内容，请大家分组讨论？
（展示幻灯片内容——本诗是怎样写景的？）
（生）：分组讨论（师板书赏析诗歌的方向：字词、手法、写作角度与顺序……）
（师）：请每一组的同学派一位代表来回答，哪一组先来？
（生）：颔联、“随”字化静为动，。
（师）：你找到了手法，随字具有流动感，顺势补充“重点字词品析法”。
教学难点
对李白在此诗中表达的情感（思乡之情）与情怀（喜悦开阔的胸怀与蓬勃的朝气）的理解与体会。
教学活动设计（第2课时）（课堂实录）
时间
设计意图
导入（师）：上节课我们对这首诗做了朗读的指导，下面请同学们一起来读读，注意节奏与押韵。（师起读）
（生）：齐读。（师板书课题）
（一）回顾上节课内容：
（师）：好，我们一起回顾上节课所学的内容，（展示PPT内容——“走近其人与其诗”）大家齐读。
（生）：颔联写的远景（师并没有纠正）
（生）：颔联景物壮阔……
（师）：好，我们把两位同学的答案给结合下，那就是4字词语——壮阔辽远。谢谢二位同学的配合，那我们再说说颈联？
（生）：颔联写的虚幻迷离
（师）：哦，这是诗人的一种想象，我们可以说想象丰富，还可以说……
（生）：想象奇特（瑰丽）
过渡（师）：其实我们往往把这些高度概括景物的词语称之为诗歌的“意境”。好了，我们回到我们学习诗歌的“老套路”上，我们知道这首诗写了什么，接下来……
（生）：齐读
（二）整体感悟品其旨（动嘴说说）
（师）：好，孩子们，请看屏幕看看上节课给大家留的课后习题？幻灯片展示仿说训练：我读出了（）的味道，从（）句可以看出。谁来试试？
（生）：思念的味道
（师）：那一句？
（生）：尾联。
（师）：恩，很好？从黄俊翔说的“尾联”我们可以得知这是一首，从体裁上说……
（生）：一首五言律诗。
（师）：是颔联还是颈联？（打断）
（生）：是颈联！！
（师）：请继续。
（生）：回答。
（师）：非常完整的描写。老师对你提点小小建议，声音要大，同时你描绘的是颈联吗？
（生）：（齐答）是颔联
（师）：下来要注意区别颔联与颈联。下一个，邓静楠！
（生）：我描绘颈联……
（师）：点评（略）。
（师）：两位同学都准确地描绘了写景的两联，那你能不能用一二个词语概括景物的特点呢？（无人举手，老师提示结合写景内容与李诗风格）
生齐读（PPT内容）作者简介与所学过的李白的诗句。
（师）：接下来我们再次看看这首诗的写作背景
（生）：出示幻灯片：（师生一起读写作背景内容，老师强调“第一次出川”与“25岁”）
（师）：（展示幻灯片——“默读感韵味”），请大家拿起你手中的笔检查上节课你的笔记做好了吗？
（生）：动笔检查（停顿与押韵）。
过渡（师）：检查好了，我们就来看看我们这节课的课堂目标，请大家一起来读读。（展示幻灯片）
（生）：首联的叙事，交代出游的地点。
（师）：从你表达方式来解读首联！邓佳希……
（生）：引导学生理解“移步换景”。
（师）：大家做了精彩的分析。老师仅仅想到这些（展示幻灯片）？
（生）：学生做好笔记。
过渡（师）：这是“套路”中的怎样写？下一个套路是（展示幻灯片——背诵体诗情）？
（生）：为什么写——抒发怎样的情感。
（生）：都会考查写景的句子。
（师）：如何考查？
（生）：请用自己的语言描绘。
（三）细读绘美景（动笔写写）
（师）：那就请大家拿起自己的“画笔”来绘绘？（展示幻灯片——请用自己的语言描绘诗中写景的句子，说说所写景物的特点？）
（生）：动笔绘景。（活动）
（师）：有同学已经举手了，何涵宇，你来说说？
（生）：我描绘的是颈联，山随着……
（生）：“入”字分析。
（师）：你也抓住了重点字词，很好！哪组再来？
（生）：颔联的拟人手法。
（师）：你从修辞的角度做了精彩的分析。还有没？
（生）：虚实结合的手法。
（师）：你从写作的角度做了精彩的分析。颈联中的想象就是虚写，还有没？
（生）：远景到近景，平视到俯视再到仰视。
（师）：你从观察的角度做了精彩的分析。这是一种变化！非常好，伍洋锐，你来！
（师）：还有那一组？
（生）：颔联对祖国山河的热爱，对。
（师）：先肯定从情感去赏析，再纠正问题，是怎样写景的？谁再来说说？
（生）：寓情于景。
（师）：是的，你找到了抒情方法，板书——情景交融。（让学生做好笔记）情是怎样的？
（生）：有远大抱负，（师引导）有理想、有朝气（蓬勃朝气）。
（师）：廖家楷是从抒情的方法来赏析的，还有没有从其他角度分析的呢？好，邓媛心，你来！
（四）背诵体诗情（动脑想想）
（师）：大家一起来背。
（生）：生齐背。
（师）：引导学生找抒情句子和写景的？
（生）：生讨论。（分组讨论）
（师）：大家一起来说说那一句是抒情或者哪些字词？
（生）：尾联，“仍怜”“故乡”。
（师）：直接抒情（板书）间接抒情（情景交融），是谁送诗人？
教学目标
1，对李白及其诗歌要有一定的了解。2通过朗读，从整体上把握诗歌情感。3，结合写作背景与郦道元《三峡》的首段，理解李白在这首诗中的情怀。
教学方法
朗读法，演示法，点拨法
学习方法
默读法，自主探究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，自主合作法
教学手段
多媒体
教学重点
通过反复朗读，从整体上把握诗歌情感，在合作探究中体会与学习诗歌中的写作技巧。
《渡荆门送别》教学设计（含课堂实录）
课题
《渡荆门送别》
课型
诗词类
课时
1.5
设计理念
1，贯彻学生为主体、教师为主导的教学原则。2，能够使知识和能力过程与方法，情感态度和价值观这三个目标达到有机的结合。3，采用自主学习，合作学习，探究性学习的教学方法。
教材分析
本文是唐代诗人李白第一次出蜀远游所作，选在语文教育出版社七年级下册第六单元21课《诗词五首》中。通过对此诗写作背景的介绍以及学生的朗读体会本诗对故乡的不舍之情，同时让学生理解写作背景下诗人开朗、喜悦的心情与蓬勃的朝气。