（1）功能定位：
①文体模式为写作提供编码程序；
②文体模式为阅读暗示解码方式；
③文体论阅读是信息解码的预设与向导
④文体论阅读就是演绎思维在解读中的运用（文体结构模式→文本携带信息）。
（2）文体类型：
文章因结构形式、语言运用和表达方式的不同而形成不同的文体。
二分法：“韵文”如诗、词、曲、谣等；“散文”，可分“非文学性散文”和“文学性散文”。另有多种“边缘文体”，如骈文、赋等。
“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻胜、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。”
①从字词句含义的解读入手。
A.赏语音。如双声叠韵、对仗押韵，可得铿锵悦耳、回环荡漾之美。
B.析词汇。词的准确、色彩、语体、修辞、言外之意等皆为分析切入点。
C.辨句法，包括长句、短句、省略句、倒装句等的不同效果。
D.看语境。看语言使用的环境，即上下文（语）。
E.理篇章，包括结构的巧妙、整体感的强弱、文气的特点、短小段（如一句就一段）的好处等。
（7）文化学批评（从民族文化形态入手，揭示其地域文化特征）；
（8）心理批评（无意识的作用、文学补偿人类欲望、阅读时的分享）；
（9）新批评的细读法（中国式的细读，如穷源溯流、比较品鉴、精细评点）。
（一）文本解读与文学鉴赏的基本方式：
主要有语义学解读、文体论解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等五种。
感情的宣泄和抒发，以抒情类文体为主；
设置情节和塑造人物，以小说和戏剧文体为主。
②辨别不同文体的结构类型
时空交叉式以记叙类文体为主；
认识流程式以说明类文体为主；
逻辑式以议论类文体为主；
情感式以抒情类文体（散文诗歌）为主；
情节式以叙事类文体（小说戏剧）为主；
综合式以边缘类文体（如杂文）为主。
③探究不同文体的语言体式
从建构主义角度讲，文本解读与文学鉴赏即建构文本意义和建构自我（精神）世界的过程。
如《甜蜜的复仇》（台湾·夏宇）
把你的影子加点盐
腌起来
风干
老的时候
下酒
（二）内容：
文本解读和文学鉴赏主要可从文字、语言、形象、情感、意象、意境、结构、手法、文体、风格等方面（角度）展开。
或从内容、形式和主旨三个层面入手。
1.认识作品的基本内容（写什么。如景物、事件、人物、背景和地域等）。【解读内容】
应用文也有三要素，事项、文种和格式。
小说有三要素，环境、人物和情节。
诗歌有三要素，意象、意境和韵律
散文有三要素，“我”、“形”和“神”
戏剧有三要素，剧本、演员和舞台。剧本也有三要素，对白、动作和冲突。
3.社会学解读：
社会学解读以作者为中心，以恢复作者原意为目标的解读方式。
“文学是社会生活的再现”。强调作品的政治性、社会性、思想性、时代性，侧重于文本横向的现实意义。注重开掘文章的社会内容和思想意义。
文本解读与文学鉴赏的方式方法
温州大学教师教育院副院长彭小明教授硕导
一、文本解读与文学鉴赏的含义和内容：
语文教学一贯以文学作品来培养学生热爱祖国优美语言，弘扬民族优秀文化，激发爱国爱家情感，培养高尚的审美情趣和较高的审美能力。
2001年义务教育《语文课程标准》颁布。文学教学被赋予了崭新的定位：“感受文学形象，品味文学作品语言与艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”
F.感节奏，包括快节奏的信息扩张感、慢节奏的沉重或悠扬感等。
②层层解剖文本内在的结构层次
外部组织形式是可见的，如标题、开头、结尾、段落、行文线索等，可称为外部结构；
内在联系则是深隐的，如逻辑条理、意念脉络、情调、氛围、气韵等，可称为内部结构。
结构模式：
A.三段型结构模式。是文学作品最基本的模式。“有头、有身、有尾”（亚里斯多德）；“启行之辞、中篇之意、绝笔之言”（刘勰）；“凤头、猪肚、豹尾”（乔梦符）；“篇法不出始、中、终三停”（刘熙载）。
它也是一种以作者为中心的解读方式。
侧重于文本纵向的超时代的深层思想底蕴。
可从民族文化形态入手，揭示其地域文化特征。
高中《语文课程标准》表达：
“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”
1.语义学解读
语义学解读：就是以文本为中心，通过语言（字词句篇）意义分析把握作品意义。
语义学解读理论认为，作品一旦脱离作者，进入社会流传系统，自身就有了独立的生命和意义。解读时要“依文立解”，以文本为出发点或原点。
高中《语文课程标准》表达：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
（3）解读重点
①体现时代性（作品时代和读者时代的意义）；
②强调政治性（阶级阶层间的斗争）；
③注重社会性（人与人之间的社会关系和行为）；
④挖掘思想性（思想意义）。
如于坚《罗家生》：
文化大革命
他被赶出厂
在他的箱子里
搜出一条领带
4.文化学解读：
文化学解读：是用一种历史透视的、全息的眼光，通过对文章中文字语言、习俗制度、经济结构、科学技术、文学艺术的分析，显示其深层的文化底蕴。
“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”
（1）基本特征：
主张文学批评是对作品本身描述和评价；
通过语义分析来把握作品的意义（披文入情）；
重视语境对语义分析的影响；
强调文本的内部组织结构，注重于文学文本的语言、文字分析、词语的多义性等问题。
（2）主要方法：
背景：朱庆馀曾得到张籍的赏识，而张籍又乐于荐拔后辈。因而朱庆馀在临应考前作这首诗献给他，借以征求意见。
这里的“新娘子”是朱庆馀；“夫婿”指张籍；“舅姑（公婆）”指考官
张籍在《酬朱庆馀》诗中答道：“越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。”把朱氏比作越州镜湖的采菱女，不仅长得艳丽动人，而且有绝妙的歌喉，这是身著贵重丝绸的其他越女所不能比并的。另李商隐《夜雨寄北》、王维《相思》等也是寄寓诗，喻朋友思念。
三分法：叙事文学、抒情文学、戏剧文学。
四分法：小说、诗歌、散文、戏剧。
古诗文“多分法”：
①诗歌类。古诗分古体诗和近体诗。古体诗有歌谣、乐府、歌行体等；近体诗有律诗、绝句等。
②辞赋类。分辞和赋。辞分楚辞和辞；赋又可分古赋、俳赋、律赋、文赋。
③词曲类。分词和乐曲。词分长调与小令；曲分散曲（又分小令和套数）和剧曲。
2.欣赏作品的艺术形式（怎么写。如词语使用、叙述角度、意象与意境、隐喻和象征、结构与技巧等）。【鉴赏艺术】
3.评价作品的思想意义（表达什么。如思想情感、文化意蕴、审美情趣和价值影响等）。【探究主旨】
如《死前一刹那》（马来西亚·温任平）
单调的鼓声
是我的心跳
在长方形的黑暗中
没有人知道
没有人知
没有人
没有
没
④论说类。分论体和说体。
⑤序跋类。序分书序和赠序（赠言）。
⑥其他，如记、铭、牍、传、祭文、奏表、笔记、寓言等等。如《陋室铭》的“铭”（有警戒、颂歌之用；一般短小、押韵）
（3）解读方法：
①把握不同文体的表达手法
线性流程的叙述，以记叙类文体为主；
事理概念的揭示，以说明类文体为主；
进行判断和推理，以议论类文体为主；
修辞技巧（如比喻、借代、夸张、拟人、对比、对偶、反复、反衬、排比、设问和反问等）；
艺术手法（如悬念法、抑扬法、纵擒法、急转法、铺垫法、呼应法、虚实法、张弛法、对比法、点面法、开合法、反复法、宾主法和象征法等）。
如大卫《一滴水》:
•一滴水，伸长了卧撑，波涛就澎湃了汹涌了。
普通高中《语文课程标准》：
“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
（一）含义：
文本解读与文学鉴赏：是一种通过语言媒介，来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。
二、文本解读与文学鉴赏的方式方法：
文本解读与文学鉴赏的方式方法很多。
如有：
（1）马克思主义的文学批评（辩证的观点和历史的观点）；
（2）社会历史批评（以意逆志、知人论世、就内容论形式）；
（3）伦理批评（即道德批评）；
（4）审美批评（印象主义批评）；
（5）文体学批评（建立在语言学基础上）；
（6）结构主义文学批评（叙事的角度、文本的深层结构）；
②强调具体作品与社会环境的关系（犹如“时代背景”）；
③强调文章产生的即时性或历时性的社会功能（历史价值与现实意义）。
（2）主要方法：
①以意逆志（作品再现什么社会生活、从中体现了作者怎样的认识价值和历史意义）；
②知人论世（把作品与作家生活和历史背景结合起来分析）；
③就内容论形式（不专就形式谈形式而就内容论形式）。
2.文体论解读：
明·陈洪谟：“文莫先于辨体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。”
文体论解读：根据文体的结构模式、文体特征（文章图式），去解读文本所携带的信息。