2、启迪智慧
使学生拥有一双能用数学视角观察世界的眼睛，拥 有一个能用数学思维思考的头脑，拥有一种能用数 学方法解决问题的能力，才能算得上把数学的根真 正留住，才能让学生拥有智慧。
学习的过程就是“试误”的过程。儿 童惟有参与学习的全过程才能获得深刻 的认知、技能与情感发展的体验。
我不再像个木头!
不敢举手----十分紧张---战胜恐惧----十分自豪---不再像个木头----勇敢 地举手----永远不会忘记 !
3.创造了儿童喜爱的八种特色课堂
做中启思的实践课堂 真情流淌的生态课堂 思维碰撞的智慧课堂 经验对接的主题课堂 机智敏锐的灵动课堂
溯本求源的寻根课堂
纵横连通的简捷课堂 满足需求的成长课堂
2010年由吴正宪数学工作站出版系列著作：
个人专著 《我与小学数学》
（北京教育丛书）
Hale Waihona Puke 《吴正宪与小学数学》（教育部师范司组编教育家成长丛书）
让每个儿童（尤其是学习有困难的）有 尊严地生活在集体中。
儿童是发展中的人
有潜力，但尚未成熟。 充分相信、开发潜能、包容错误
给儿童（尤其是犯了错误的）重新 跃起的机会。
分数的初步认识
教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题
：“把一个圆分成两份。每份一定是这个圆的二分
之一，对吗?”话音刚落，全班学生已分成两个阵
“创建儿童喜爱的数学课堂”的实践探索

吴正宪 特级教师。
她坚持教书育人，注重 学生创新精神的培养和健 全人格的发展，使传授知 识、启迪智慧、完善人格 三者有机地结合起来，创 造了孩子们喜欢的数学课 堂。她成为了小学数学教 师的良师益友。
我的儿童教育主张 儿童观 儿童数学教育观
儿童观
儿童是活生生的人 尊重 理解 善待 读懂 学会期待
也更浓了。
儿童数学教育观
数学教学不是简单的“1+2”的知识 传授，它是师生生命中的重要经历。 传授知识、启迪智慧、完善人格。 为儿童一生的可持续发展奠基。
1， 学简单一点的数学
用熟悉的解释陌生的 用具体的解释抽象的
（2） 把数学课上得容易些 严格的不理解，不如不严格的理解。教师不要急于 把“严格的数学概念”一字不差地呈现给“尚未具 有严格思维”的小学生。 （3） 在数形结合中教数学
2.提供了既“好吃”又有“营养”的符合 儿童特点的数学教育
“有营养”的数学教育指的是在学生 学习数学知识的过程中获得可持续发展 所需要的基础知识、基本技能、基本的 数学思想方法、基本的数学活动经验、 科学的探究态度及解决实际问题的创新 能力。 （教学内容及资源）
“好吃的”数学教育就是孩子们 喜爱的数学，能学的数学，能给孩 子们良好感觉的数学学习。 （教学方式和手段）
吴正宪的基本观点：
“三读懂”是有效教学设计的重要基础
整体把握教材（专业地读） 直面学生现实（用心地读） 动态生成的课堂（智慧地读）
整体把握教材 （专业地读)
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知识树
直面学生现实 （用心地读）
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学情分析
学情分析
1
2
“因数和倍数”的名称并不陌生 乘法和除法是两种孤立的运算 前认知干扰——此倍数非彼倍数
《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》
（国际文化出版社）
《吴正宪数学教学教例与教法》
（人民日报出版社）
《吴正宪小学数学教案课堂纪实选》
（人民日报出版社）
《教师专业发展四要素及其互动关系》
幸福快乐地享受
高品味的教师职业生活
课本 知识 教学 设计 教师专业发展 树立做好教师的理想 正确的儿童观 得“道”
自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让学生充分
暴露自己的思维。辩论结束后，教师紧握着反方学
生的手说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家 留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手说 ：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱 们全班带来了一次有意义的讨论!” 教师彬彬有礼
地向学生深深鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣
3
结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的， 甚至是混乱的。
动态生成的课堂 （智慧地读）
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“动态生成数学”的内涵
动什么？ 动心 怎么样？ 主动 灵动 互动
动脑
动手
动口 动笔
律动 触动
1.创造了“儿童喜爱的数学课堂”
创造了“儿童喜爱的数学课堂”， 形成了想学—爱学—会学—学会的良性 循环。增强了学生学习数学的浓厚兴趣， 激发了内在的学习需要，提高了学习效 率，使之享受到幸福快乐的课堂生活。
营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，
教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论。
正方(把手中的圆平均分成两份)：我是不是把这个圆分成 了两份? 反方：是。 正方(举起其中的半个圆)：这份是不是这个圆的二分之一 反方：是。 正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法? 反方(从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声： 这是把圆分成两份吗? 正方：是。 反方(把小小的一份举在面前)：这是圆的二分之一吗? 正方(小声地)：不是。 反方：既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢? 正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
在儿童人格成长中烙下数学的印
儿童该学什么样的数学
学能听得懂的数学 用儿童的话语系统解读数学 说儿童能懂的话 让儿童说自己的话
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽 。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你 早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤 中，才能被吸收；知识需要溶入儿童的情境 之中，才能显示出活力和美感。
正确的儿童数学教育观
教学 方法
教学 技能
学“术”
悟“道”
正确的数学教育价值判断与追求
教师独特的人格和魅力
解决问题需要策略
——关于一次数学 抽测的质量分析
学生1
学生2
学生3
学生4
学生5
学生6
学生7
学生8
谢谢您的聆听！
学数与形结合的数学
数缺形时少直观 形少数时难入微
学动手做的数学
听见了，就忘记了； 看见了，就记住了； 做过了，就理解了；
学“不太严格的数学”
“严格的不理解，不如不严格的理解”
学“与儿童经验对接”的数学
关注经验积累，利用经验辅助学习， 帮助学生逐步学会数学的思考、发现 和得出数学结论„„
虽然学生的质疑打乱了教师预设的教案，但从课 堂效果看，正是教师根据学生提出的问题调整了后 续的教学活动，学生的思维才更加活跃，更可贵的 是学生敢于提出不同看法的积极性得到了保护。假 如教师不让学生提出自己的想法，或者对于学生提 出不同的问题不予理睬，长此以往，学生就不会在 另外的场合提出不同的观点了。正是教师鼓励学生 提问，学生才会敢于提问，敢于质疑，这样一朵朵 创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。