做有灵魂的教师办有灵魂的教育牛店镇高村小学张振忠塑造他人灵魂的人，首先自己必须有高尚的灵魂。

师德是什么？师德就是教师的职业理想和职业道德，就是教师教书育人的责任感和使命感，就是教师的灵魂，教育的灵魂！在当今时代，分数对学生来说几乎是唯一的评价标准，学生为分数而读，教师为分数而教，校长为分数而累。

说来说去，就是感觉现在我们学生累，教师也累，其实累的都是心。

但这是现实的逼迫，高分数就是高质量，而高质量是我们永远的追求。

因为没有质量就无法生存。

学校中的英雄都是分数英雄，而对学生的人格成长和德性的养成往往不太重视。

孩子们的学习效率如何，身心发展如何，我们很少考虑。

我们只关心分数，只关心自己的虚荣，根本没有考虑学生的感受。

我们到底在培养什么样的学生，又该如何去培养他们？目标就是想要达到的境界或标准。

所谓育人目标，也就是培养目标，可以说大到国家、社会，中到学校、家庭，小到学科教学都有明确的要求。

我们要追求有灵魂的教育，努力把学生培养成为有文化、有教养、有底气的现代人。

教育是为了什么？是为了育人。

但是现在是怎么样呢？淡化了人强化了分，老师，很多老师是不愿意的，但是不得不为之，教师忙什么？忙造分，加班加点加练习。

家长呢？追分，逼分，逼孩子。

学校做了不行，晚上回去还要加。

教师确实也很无奈。

韩愈在《师说》里的一句千古名言：师者，传道、授业、解惑也。

传道什么意思，就是要传递正确的价值观，要办有灵魂的教育。

反观现在的教育，我们是不是缺了点什么？在高考这根指挥棒下，分数成了评价学生最重要的标准。

德育教育、素质教育成了应试教育的附庸。

一方面从大环境来看，教育的现状是全社会骂教育；教育的现状是教育工作者戴着镣铐和面具跳舞；教会更多的人来戴着面具做人；教育的现状是形式主义横行教育界；教育的现状是教育沦为体制的附属物，“考试数据的量化排名”、各种模式的泛滥、一个又一个创建评估（仅仅冠以校园创建的就有绿色校园、平安校园、法治校园、和谐校园、特色校园等）的粉墨登场；教育的现状是教育已经成为追逐功利的场所，教育已经不是以人为本，以学生为本，已经变为以功利为本。

教育的功能在很大程度上已经不在是对人心灵的改善，对善和爱、责任和诚信的追求，而仅仅是一种职业和谋生的手段。

另一方面，从小环境来说，在当今的中小学校园，尽管对“教书育人”、“育人为本”、“德育为首”等话语，教育工作者耳熟能详，也从心底里知道应该那样，但在实际的教育活动中，教学的目的被简单的定位为考试升学，升学率被作为社会评价学校的唯一标准！我们究竟应该造就什么样的学生？俗话说，思路决定出路，布局决定结局。

德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。

”教育本身就意味着：一棵树摇动另一课树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

这个命题不知多少次被教育家们说提出，但现实的教育生活总是在舍本求末。

没有灵魂的教育其实与训兽差不了多少。

如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。

所以有位著名的教育家就说过：“对于学生的教育不是看得多少分数而是看有没有灵魂。

”当我们的老师眼里只有成绩分数而没有人时，我们其实忽略了教育原生态中最重要的组成部分——学生，因此我们的教育变成了没有灵魂的教育。

而我们大家都知道，教师的天职就是教书育人，其中教书应该是过程，而育人才是目的和结果。

理想的教育应该是有灵魂的教育。

这是多少人一生的梦想，也是多少人心中的期盼。

要传道、要用一个灵魂唤醒另一个灵魂，就一定要真正走进学生的生活，走进学生的世界。

既然我们是传播文化的使者，那我们就应该用文化为载体去培养我们的学生。

教育本身就意味着是用一棵树摇动另一课树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。

既然要我们教育工作者去摇、去推、去唤醒，那我们自己首先就是必须有高尚的灵魂，是一朵洁白的云，成为一棵强有力的大树。

如果你的心里没有阳光，你的教育也就不会辉煌。

一名合格的教师，应该以身示范，在思想上崇尚师德，在行为上体现师德，在师德中体现自我价值，实现崇高的教育目的。

师德作为教师的职业道德，不是一般的职业道德，教师劳动的示范性与创造性特点决定了师德不同于一般道德的特殊性。

师德体现在方方面面，而爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求。

“爱岗敬业”正是淡泊名利、志存高远、奉献社会的崇高境界。

用陶行知先生当年的话来说，就是“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私无畏精神。

师德的核心是师爱。

要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

这就是“师爱”。

对教师而言，高尚的师德也体现在严谨的教风之中。

严谨的教风由严谨的教学态度、严谨的教学内容和严谨的教学方法三方面组成。

其中特别指出的是严谨的教学态度，指认真负责的精神和以身作则的风范，它体现的是一种人格的魅力。

教育无小事，教师无小节。

教师的一言一行，一举一动都应是规范的，是学生学习的模范。

所以我们教师都应该努力铸造自己高尚的师德，尽可能成为一朵朵洁白的云，才能使我们的学生心灵晴空万里。

像我们常常提起的双差生，他们学习习惯、行为习惯可能都不好，有的学生甚至瞑顽不化，不可救药，这就需要我们花费更多的时间和精力，有时还没有效果，会给我们的教育教学增加许多难度，长期下去会给我们老师造成职业倦怠，会造成我们在教育教学中不知不觉地对这些学生持消极排斥态度。

如果我们老是抱怨学生，把责任推给学生，会在不知不觉中淡化自己对待学生的责任感。

固然教育不是万能的，但没有了积极的教育是万万不能的。

如果我们以静止的观点看待学生，就会把学生看成是没有希望的人。

实际上从总体上说，学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

后进生的问题，并不都是由我们老师造成的，但是我们有责任帮助学生解决问题。

根据学生的实际发展需要积极采取对策，更有效地引导学生发展。

相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是因为学习成绩欠佳造成的。

欲转变“后进生”，除了加强深入细致的思想教育和进行科学严格的行为规范训练外，还应帮助“差生”获得学习上的成功感，并以此竖立起一种健康而稳定的精神追求。

如果我们用发展的观点看待学生，就有可能把自己对学生的希望与信心传递给学生，燃起学生深藏于内心深处的希望之火，使学生获得源源不断的进步的动力；就有可能在教学中不断发现学生的发展潜力，努力挖掘学生的发展潜力，为学生发展开拓广阔的空间，也就会坚信学生的明天会更精彩。

当教师真正深入学生中间，真心地关爱学生，真诚帮助学生解决问题时，他们就会像好朋友般的信任教师，就会积极配合教师的教育教学活动，从而达到最佳的教育教学效果。

我们也会因胸怀广阔、会因善待学生而在教育中不断地收获着成功、快乐与幸福。

同时，我们做教师的最要紧的是一定要有精气神。

通常说，人与人的差别在很大程度上在于有没有精神，正如死人与活人的差别在于有没有一口“气”。

因此，怎样振作精神，活得精彩，是我们每一个教师应该思考的问题。

俗话说，天地之大，大不过人心。

人心不同，眼里的世界也会不同。

其实我们都是凡夫俗子，重要的在于保持一份好的心情，积极寻找生命中每一个阶段的亮点，让平凡的日子里充满灿烂的阳光，为自己的生命而感激生活。

拿破仑曾经说过：在我的字典中没有不可能的字眼。

一切皆有可能！曾记得小时候，家长教育我们要用心上学，现在觉得做任何事情一定要“用心”。

“用心才能看得到，尽心才能做得到，全心才能干得欢”。

态度决定高度，管理决定深度。

学校的发展，归根到底是教师的发展。

一流的教育需要一流的教师。

学校的竞争，归根到底是教师专业发展的竞争，是人才的竞争；一个学校的持续辉煌，基础是教师，关键是教师，是因为学校长期拥有一支高素质、高水平的教师队伍。

人力是最大的生产力，人流是最大的物质流。

学校最美的风景不是大楼，而是德才兼备、德高望重、德艺双馨的教师群体。

学校的发展归根到底靠的是教师专业的发展，是学校的管理，是和谐的人际关系，是教师愿意谋大智、出大力、流大汗，乐于提高专业水平，乐于教书育人，乐于无私奉献！一个教师是否能成功或成名，不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。

如果有心就能成功，无心就不能成功。

也就是有心栽花花自开，无心插柳柳无荫。

我们每一个人要用心做教师：我们要用心，积极思考，勤于钻研，做智慧型教师；我们要用心，关注细节，小事做精，做务实型教师；我们要用心，尽心尽职，苦干实干，做事业型教师。

既然教育应该是有灵魂的教育，而当我们去摇、去推、去唤醒的时候，就需要我们遵循自然法则、社会规律和教育自身发展规律，需要我们一定要遵循教育教学以及管理规范。

我们教师在教育实践过程中的工作态度怎样，能力发挥得如何，这都与教育教学常规执行得如何有着密不可分的关系。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”、“细节决定成败，常规奠定基础”，又说“无常不稳”。

可见加强常规管理的必要性。

教学质量是学校的生命，是学校实现良性循环的重要环节，是学校发展的重要基础。

而常规管理工作是最基本的规范，也是学校教育质量的最根本的保证。

教学质量重在过程管理，没有过程的优化，就不会有质量的提高。

向管理要质量，以机制保质量，是不断提高教学质量的有力武器。

作为教师，既然我们选择了教师职业，我们就应该而且只能把它当作事业来追求。

一旦当我们真正追求有灵魂的教育时，我们就是在享受着教育的幸福，这是教育的一种境界。

与其“做一天和尚撞一天钟”，还不如“独上高楼，望尽天涯路”，更不如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，最终实现“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的最高境界！教育的幸福即人的幸福，一个教师如果跳出个人走向学生的爱的幸福，不仅崇高而且富有现实意义。

当学生感到幸福的时候，你将感到幸福；当学生不能感受到学习生活的幸福时，你收获的只能是教育的烦恼；当学生感到幸福的时候，你的幸福将是几十个学生的幸福总和，一辈子书教下来，一辈子有那么多学生的幸福叠加，那种教育的幸福，将随着人生走向生命的尽头而愈显灿烂辉煌！幸福是一种体验，同样的日子，有人觉得幸福，有人却感觉不到幸福。

但是，可以肯定，没有教师的幸福，就不会有孩子们的幸福。

所以，我们自己一定要幸福，至少我们一直在追求幸福，也一直在为幸福指数的提升而努力。

作为一个教育集体，为了我们的教育理想，为了我们自己的专业成长，为了实现我们的育人目标，让我们把平凡的事情都做得更精彩，把简单的事情做得更彻底，把平淡的事情做得更经典。

归根到底，就是以我们教师自己的快速成长来带动学生的成长，同时也促进学校的迅速发展，实现“教书育人”的真正效果！。