教育心理学
目录
• 第一章 绪 论（2学时） • 第二章 学习理论（5学时） • 第三章 学习迁移（4学时） • 第四章 知识学习（4学时） • 第五章 问题解决与创造性（4学时） • 第六章 品德学习（3学时） • 第七章 动作技能学习（3学时） • 第八章 动机与学习（5学时） • 第九章 个体差异与学习（3学时） • 第十章 教学心理与教师心理（3学时）
第一章 绪 论
本章知识要点 1、掌握教育心理学的研究对象的含义； 2、熟悉教育心理学的任务； 3、掌握教育心理学的各种研究方法的特点； 4、了解教育心理学的发展历史，并能列举各
个发展历史阶段的代表人物及其对教育心理学发 展的贡献。 重点 教育心理学的研究对象和研究方法。 难点 教育心理学的研究对象。
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第一章 绪 论
• 第一节 教育心理学的研究对象和任务 • 第二节 教育心理学的研究方法 • 第三节 教育心理学的发展历史 • 本章复习思考题
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第一节 教育心理学的研究对象和任务
• 一、教育心理学的研究对象 • （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学 也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心 理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因 此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 •
– 冯特（德）：1879年；科学心理学
– 桑代克（Thorndike）（美）：
• 1903年著成《教育心理学》 • 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《
人的本性》、《学习心理》、《个性差异及 其测量》
• →科学教心的创立的标志
• 三、发展时期（20s——50s）
– 20s和30s：
• 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 • 维果斯基：文化发展论、内化说
• 二、教育心理学研究的主要方法
– （一）教育心理实验
• 实验室实验 • 自然实验：
– （二）观察法 – （三）调查法
• １、问卷法 • 优点：省事省力，容易量化，适用范围广 • 缺点：不能灵活地、有针对性地、深入地
开展资料收集工作。
• ２、访谈法 • 内涵：
• 优点：适用范围广，能灵活地有针 对性地开展资料收集工作。
三、教育心理学的任务（意义） （一）理论： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践： 有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育 的能力。
第二节：教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学研究的指导思想和基 本原则
– （一）客观性原则 – （二）系统性原则 – （三）理论联系实际的原则 – （四）教育性原则
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
– 40s：
• 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。
– 教育心理学的发展特点：
• （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 • （二）人类高级心理活动研究少，对教育实
践作用不大。
• 三、成熟时期（60s—70s）
– 60s：
• 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
– 70s：
• 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获 得与保持的进程；
（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其 建立教育理论之用”（桑代克） （2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。
（ П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）
（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。--（潘菽《教育心理学》）
（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。--（D.P.奥苏伯尔）
• 缺点：费时费力费财，结果受研究 者影响，资料难量化。
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
– ２、强调并大量采用多变量设计。
– ３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
• 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果 ，对人类的学习进行系统分类，并阐明了 不同类型学习的内部与外部条件
• 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理 的探讨，并重视教学手段的改进。
– 60s开始，国际教育心理学发展呈现如 下趋势：
• （一）内容趋于集中 • （二）各派的分歧日趋缩小 • （三）注重学校教育实践
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
• 二、初创时期（20世纪20s以前）
– 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心 理学》
– 四、完善时期（80s以后）
• 从纯理论向综合性的应用项目发展 • 基础研究课题与应用性研究课题结合
本章复习思考题
• 1、你是如何理解教育心理学的研究对象？
• 2、简述教育心理学的研究内容。
• 3、简述教育心理学中几种常用的研究方法。 • 4、教育心理学研究的指导思想和基本原则。 • 5、简述教育心理学的发展历程。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 --（冯忠良《教育心理学》）
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。