如何编排好学生的座位经过调查，我身边的同行在座位编排的时候，大都非常注意学生及家长和任课教师的态度，根据本班的特点分别采用以下五种学生座位的编排方式。
一、按学生的身高编排座位按学生的身高排座位，学生及家长和任课教师没有太大的异议，个别学生因为眼睛视力低、个子高，这些学生及家长有意见。
这种编排方式的基本思路是学生的视线不受阻碍，比较公平合理。
编排程序上简单，根据男女生的人数决定单双座，有两种编排方式，一是按男女生纵向单排排列，二是按男女生纵向隔行排列，基本上是男女生同桌。
再按学习的优劣和课堂纪律的好差进行微调。
每周向左或向右整排滚动调换一次座位。
应用这种编排方式的班主任最多。
这一个比较人性化的传统的方式，这种编排座位的方法，尽管解决了看黑板的视线问题，但难以做到全面兼顾。
比如，现在很多同学都患上了近视眼，如硬按身高为准显然是不合理的。
这种编排座位的方式看似简单，但在实际操作中还是有很多困难的，特别是差一点的班，还有的一些家长和人情关系上不好处理。
二、按考试成绩编排座位按学生的考试成绩编排座位，这种方式学生及家长和任课教师的意见较大，学习差的基本上聚集在后面，课堂纪律差。
基本思路是激励学生努力学习，增强竞争意识，能促进学生学习。
但大都执行的时间很短，一到两个月左右。
编排程序上简单，学生的考试成绩出来后，按成绩高低的顺序，学生自己选座位。
学生的考试成绩的高低在很大程度上反映了学生的智能水平，把成绩好的同学排在较好的位置，有利于学生的进步。
不过，这同样会使学习差的同学感到备受冷落，进而自卑，成绩也会越来越糟糕。
三、前后滚动式编排座位每个学生每周向后退一位，其它方面与第一种方式相同，也是按学生的身高排座位，学生没有太大的异议。
身材较低的学生家长不太满意，认为视线受到了阻碍，影响学习。
任课教师不太满意，因为不容易识记学生，有时学生随便串座位，不容易察觉。
这种编排方式的基本思路是每个学生座位的前后机会均等，比较公平合理。
编排程序上简单，根据男女生的人数决定单双座，有两种编排方式：一是按男女生纵向单列排列，二是按男女生纵向隔行排列，基本上是男女生同桌，再按学习的优劣和课堂纪律的好差进行微调。
每个学生每周向后退一位，最后一位学生坐在第一行，同时整列向左或向右滚动调换一次座位。
应用这种编排方式的班主任不多，因为学生身高差异太大，视线受阻严重。
有的班主任在前后滚动式编排座位时，采用了其它的滚动方法：把全班同学按身高分成高、低两类，前四行滚动：每个学生每周向后退一位，第四行的学生坐在第一行，同时整列向左或向右滚动调换一次座位，依此类推；后四行滚动：每个学生每周向后退一位，最后一位学生坐在第五行，同时整列向左或向右滚动调换一次座位，依此类推。
这样大多数同学都没意见，每一类都是身高相似的同学，不太影响视线，实践证明这是一个好办法。
四、由学生志愿组合编排座位由班干部组织协调，学生志愿组合编排座位，这种方式学生意见小，家长和任课教师的意见较大，有些喜欢说话的同学聚集在一起，影响课堂纪律。
基本思路是尊重学生的人格，学生和自己喜欢的人在一起，心情舒畅，增进了学生之间的友谊，能够促进学生学习，让学生学会自主管理。
编排程序上简单，按每个学生的意愿自由组合排定座位。
编排座位确实是比较棘手的事情，现在有许多老师采用了这种方式，把编排座位这件事情交给学生来办，让学生成为班级管理的主人，让学生去做家长的工作。
北京教育学院校长陈爱苾教授指出：学生排座位的过程，是学生自主管理的体现，更是学生自我教育的过程。
如果这一切由班主任一手包办，这可贵的教育契机只能失去。
从这个意义上说，什么是教育？教育是给学生体验做事做人的机会！五、根据学生的身高和学习兴趣及性格特点，由教师安排座位根据学生的身高，但不以学生的身高为惟一标准，由教师事先安排好座位后，学生按座位表对号入座。
基本思路是按学生成绩优劣和课堂纪律的好坏，安排前后左右的座位，学生之间可以互相帮助，共同进步。
学生和任课教师很满意，个别优秀生的家长有意见，认为影响优秀学生的学习。
编排程序上非常复杂，班主任的工作量大，需要用一周左右的时间编排和调整。
以后每周向左或向右整排滚动调换一次座位，每一学期需要编排两次座位，我就应用的这种编排方式。
这种编排座位的方法，要以学生的学习兴趣及性格特点为主，兼顾学生的身高特点。
比如，把两个活泼的学生排在一起可能会使整个班级喧哗不已，但若使他们和性格上较内向的同学搭配在一起，则能使双方性格上相互影响，最终使双方受益。
把两个有不同的偏科现象的同学排在一起，可使他们在学习上相互补充，协调发展。
这种编排座位的方法，有利于增加学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，增加学生间的交流与团结，从整体上来说也有利于和谐班集体的建设，是比较科学而合理的排座法。
还有一些科目在课堂教学时，有一些临时编排座位的方法，以适应教学的需要。
比如：音乐课、美术课、实验课等。
而很多专家又是怎样看待排座位的呢？对于中小学生座位的编排问题，湖北师范学院教育科学系心理学教研室主任韦耀阳指出：首先，老师要考虑学生本身的特点，比如兴趣爱好、视力、身高等，根据这些特点情况进行编排座位。
其次，老师应该考虑全体学生情况，而不应该只顾及部分成绩较好的学生。
编排座位前，老师要全面了解学生的各科学习情况，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”，或者将学习习惯好的学生与学习习惯较差的学生编在一起，这样既可以发挥优生的示范作用，又可以提高差生的听课效率，还相应地消除了那些学习成绩较差的学生的自卑感。
也可以将有同样学科专长的学生编排在一块，这样便于形成一股浓厚的学科氛围。
最后，老师编排学生座位，可采取“教师编排＋学生自由搭配”的方式，广泛征求学生的意见，这样就促进了教师与学生之间情感的交流和沟通。
我在编排座位时，采用了其它的滚动方法：把全班同学按身高分成高、低两类，前四行滚动：每个学生每周向后退一位，第四行的学生坐在第一行，同时整列向左或向右滚动调换一次座位，依此类推；后四行滚动：每个学生每周向后退一位，最后一位学生坐在第五行，同时整列向左或向右滚动调换一次座位，依此类推。
另外，有几名近视眼的同学坐在前排，只参与组的轮换，不参与前后轮换。
这样，每个学生都会坐到教室的每个地方。
该方案实行了一段时间后，没有家长来说情，也没有熟人来打招呼了，这样大多数同学都没意见，每一类都是身高相似的同学，不太影响视线，实践证明这是一个好办法。
如何科学合理编排学生的座位给学生编排座位虽然是件小事，但在新班组建时，同学们对此最敏感。
班主任能不能做好这项工作，将直接影响到他在孩子们心中的形象。
因此，编排座位时，注意如下因素：一、性格互补。
不难想象，如果安排两个以抑郁质为主要特征的学生作为同桌结果会是怎样。
因此，性格特征是编排座位时应考虑的因素之一。
对于以粘液质或抑郁质为主要性格特征的同学，最好其同桌为以胆汁质为主要性格特征的，因这种同桌有敢想敢干敢创新等优点，会对做事畏头缩尾、拖拖拉拉者起激励作用；但粘液质的同学又有慎重、沉稳等性格优点，对易出差错的胆汁质同学大有裨益。
因此，“性格互补”应是编排座位时考虑的因素之一。
二、学科互补。
一般班级，科科优秀的同学为数不多，学科成绩参差不齐属正常现象。
你英语棒，他数学好，如果同桌之间学科成绩强弱不同，定能起到取长补短的作用。
三、兴趣结合。
信息时代，学生兴趣越来越广泛，好多兴趣是健康的，是有利于学生身心发展的。
如果同桌之间都兴趣广泛，爱好相同，那不只是对爱好本身有利，其他方面也会受到意想不到的效果。
四、性别因素。
有些老师为图方便吧，将男女同学分组而坐，形成“楚河汉界”。
殊不知这样做可能在男女生的思想上也有可能形成“楚河汉界”。
众所周知，性教育在我国本就有缺陷，由于封建传统思想的影响，加上缺乏必要的系统性教育，致学生对异性的神秘感相对强烈，如还加上人为的“楚河汉界”，势必影响学生的身心健康发展。
所以，如能适当调配男女生同桌或邻桌，不但有利于消除彼此不必要的神秘感，增强激励作用，还有助于异性之间特有性格的互补。
五、背景因素。
背景指的是家庭背景。
不同的家庭背景对子女会产生不同的影响，如单亲家庭的子女可能会产生自卑等性格缺陷，“战争家庭”（家长常吵架）的子女可能会产生冷漠、多疑、残暴趋向等性格缺陷。
所以，编排座位时应根据具体人具体特点安排同桌，可安排“同病相怜”者，以期引起共鸣，从而共同拼搏；也可安排背景差距大，但具同情心、乐于并善于助人者同桌。
总之，为此类学生安排同桌应深入细致了解后再进行慎重选择，以求将其受家庭的伤害降到最低程度，并激发其自信心和拼搏精神。
六、按学生的身高编排座位按学生的身高排座位，学生及家长和任课教师没有太大的异议，个别学生因为眼睛视力低、个子高，这些学生及家长有意见。
这种编排方式的基本思路是学生的视线不受阻碍，比较公平合理。
编排程序上简单，根据男女生的人数决定单双座，有两种编排方式，一是按男女生纵向单排排列，二是按男女生纵向隔行排列，基本上是男女生同桌。
再按学习的优劣和课堂纪律的好差进行微调。
每周向左或向右整排滚动调换一次座位。
应用这种编排方式的班主任最多。
这一个比较人性化的传统的方式，这种编排座位的方法，尽管解决了看黑板的视线问题，但难以做到全面兼顾。
比如，现在很多同学都患上了近视眼，如硬按身高为准显然是不合理的。
这种编排座位的方式看似简单，但在实际操作中还是有很多困难的，特别是差一点的班，还有的一些家长和人情关系上不好处理。
七、平等一致的原则。
一个班级就是一个小社会。
一个班级的学生，他们的家庭出身、家庭背景各不相同，与老师的关系可能也有亲疏之别。
但是，班主任在编排座位时必须坚持平等一致的原则，不能把好的座位留给高官、富商的儿子，也不能把前面的座位安排给与老师亲近的学生。
这样，才能让学生感到班主任是一个公正可亲的人，让学生感到他们生活在一个公平的班级里，从而让学生受到民主、平等观念的熏陶。
一是自由组合法。
学生喜欢与谁坐，喜欢坐在教室的哪个区域，全由学生自由组合，班主任老师只起引导和协调作用，告诉学生要考虑视力、听力、高矮等因素。
这种排位方法的优点是：班级内形成一种轻松、和谐、民主、团结的环境，便于相互讨论、交流。
二是循环移位法。
如果全班同学有四十八人，可编六个小组，每组八人，一个星期（或半个月）循环一次。
这种排位方法的优点是：可以避免因视力、高矮等因素带来的不便，并且，变化容易产生新鲜感，利于调节学生的情绪。
三是“优差”配位法。
例如：全班有四十八个学生，可编三个大组二十四对座位，每对座位按学习成绩名次首尾组合：第一名与第二十五名、第二名与第二十六名，以此类推。
这种排位方法的优点是培养团结互助的精神，有利于全班学生成绩的全面提高。
四是“困难生”前排法。