培养低年级儿童朗读能力教学案例《语文新课程标准》在各年级的要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。

”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。

朗读能力的训练是一项长期的主要任务。

为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。

一年级的课文围绕生活情境组织教材内容，不仅加强了整合，便于培养学生的语文素养，而且大幅度更新了教材，教材更加贴近儿童生活。

作为一年级的语文老师，不要认为孩子不懂朗读，就包办代替孩子的读，甚至将读的重要性忽视了。

诚然一年级的孩子不懂什么是朗读，更不懂如何把课文所表达的思想感情流露出来。

但是孩子是有感情的人，他们有喜怒哀乐。

教师可以借助孩子的情感去体会教材中蕴涵的情感。

以达到情感的融合。

教师要特别重视第一次的朗读指导。

因为学生对第一次印象特别深刻。

作为教师就应抓住这个锲机让孩子喜欢朗读，觉得朗读是多么快乐！刚开始朗读课文，我采用伴读。

伴读是一种较好的朗读方法，所谓伴读就是用教师的范读，全班学生以听范读为主，同时伴以轻读这样可使全班学生在模仿中掌握朗读的语调、速度和停顿。

在教第二册语文园地三的读读背背《小鸟》时，我首先绘声绘色的范读，小朋友们也就小声地跟着我读，当我把课文读结束时，只见下面小朋友们纷纷举起小手要求朗读，他们读得很有味儿。

可见伴读能以声传情、以声启智。

孩子爱上了朗读，这对于培养孩子的朗读能力迈向了至关重要的一步。

可是让孩子保持朗读的热情，在老师的指导下，逐步提高孩子的语言感悟能力是一件极不容易的事情。

我觉得有时在指导孩子朗读时，开始师生兴趣高，可后来热情逐渐淡却。

有的孩子口在动，可是没有读到心里去；有的孩子拖腔唱读；有的孩子甚至懒得动嘴；有的干脆不理你，干自己的事情。

这是什么原因？为何喜欢朗读的孩子不能将美妙的朗读坚持到最后呢？我对自己的教学进行反思，找到了症结，那就是我的朗读训练没有抓住低年级学生的特点，即初入学学生自控能力较差，注意力维持时间短，单一的朗读形式（老师范读，点生读）容易使学生疲劳和厌倦。

我迅速调整自己的朗读形式。

在教学中有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色配动作读、伴读等多种形式把学生朗读的兴趣激发出来。

在采取多种形式读的基础上，采用各种极激励手段。

在学习《夏夜多美》时我采用了多种形式的读及激励手段，孩子们在40分钟的学习中还觉得意犹未尽。

下面是我在朗读教学中的片段摘录：片段一：师：刚才同学们自读课文，老师开火车检查，看同学们是否将课文读正确。

哪列火车开起来？（生：纷纷举手。

老师点一列火车开。

生评议）师：同学们将课文读得正确了。

我相信学习课文后会读得更棒。

读得棒的孩子将会评为朗读大王。

发给喜报一张。

（孩子们精神为之一震。

兴趣高涨）师：同学们，请你们闭上眼睛，听老师朗读课文，想象夏夜的美。

听完后说说。

谁说的好，就证明他认真听老师读了，认真的想象夏夜的美。

说的好的我发给他一颗“想象星”。

生：闭着眼睛微笑着听完老师的朗读。

看情景非常的投入。

生：夏夜池塘里的荷花有的是白色的，有的是红色的，有的是粉红色的，美极了！生：夏夜池塘里的荷叶象一个大圆盘，碧绿碧绿的，好美哟！生：睡莲、蜻蜓帮助了小蚂蚁，他们帮助别人的心灵真美！生：池塘边青青的树叶，碧绿的小草，弯弯的月亮真美！师肯定学生的回答，并给回答棒的孩子发了喜报，孩子们心里喜滋滋的，学习的兴趣更浓了。

师：刚才有同学说睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助了小蚂蚁，那他们是怎样帮助的？请同学们小声读课文找出来。

生拿起笔边读边找边画。

小组互相交流。

全班交流。

师：你们真会读书，那我们分角色朗读课文。

看谁朗读的最棒，被评为朗读大王？此时学生纷纷举手，都想获得朗读大王的称号。

）师点了“睡莲、蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫、作者”五个学生朗读课文。

这时其它的学生有叹息声，认为老师没有点到他。

这时我说，听的最认真的将是下一轮朗读的同学。

骤然间教室安静下来。

师：刚才五位同学谁读的最好，说理由。

生发表意见，评出了朗读好的同学。

师发给了喜报。

师：我们进行第二轮比赛。

谁愿意读？（此时学生的小手高高举起，一连进行了四轮，孩子们的朗读热情不减。

师：蜻蜓、萤火虫送小蚂蚁回家的途中景色真美。

现在我们举行朗读竞赛，看谁将美丽的夜景读出来。

读的好的同学将被请到讲台上老师获得老师的拥抱及喜报一张。

哗，此时教室里可热闹啦！孩子们都想获得此殊荣。

师：那你们自己好好的试着朗读课文的13、14、15自然段。

孩子们一个个读的可专心。

面带微笑、摇头晃脑，准备老师朗读的检阅。

师点生朗读，他们都不甘落后，掀起了朗读的高潮。

见到此情景我会心的笑了。

孩子的朗读兴趣提高了，作为教师此时就应提高学生的朗读水平，培养学生的朗读能力。

一年级的学生是处于学中求会阶段，每一篇课文或每一项内容，对于他们来说都是全新的。

如果说一篇课文就是一座房子吧，那他们只具备一些砖木──所学到的几百个生字和一些新词。

每篇课文都有许多不认识的字和不懂的词，要想正确、流利、有感情地朗读显然是不容易的，就像小孩子学说话。

要达到要求，不能一味要求他们多读，也不能放任他们读，应加强指导，由难到易。

让学生会读，要做到“二清”。

二清：1、要清楚标点符号用法，让学生了解句子的断续，语气的轻重，语调的高低。

每出现一种新的标点符号、句式，就要弄清它的用法，学生才能准确地朗读。

2、指弄清重难点句子的意思，让学生充分体会到文章的思想感情，为达到有感情地读打下基础。

学生刚开始朗读时对文中的标点熟视无睹，作为我就教，让他们明白标点的重要，体会标点的用处。

对于每一课的教学都加强巩固，练习。

尤其是问句，感叹句让学生体会句子的语气。

学生二清明了后，作为教师要指导学生朗读时，就应多让学生自己去体会，不要将自己的朗读感悟生硬的教给学生，有的老师认为，一年级的孩子懂什么，让他们自己读等于浪费时间。

这样课堂上见到的朗读是没有个性的朗读，是千篇一律的朗读体验。

学生没有参与体验，读出的滋味让人乏味。

其实一年级的孩子也有自己的丰富的情感体验。

作为一年级的语文教师要在课堂上引导孩子自己去发现、体会语言文字内在的情感，在朗读时还可以加上动作、手势等手段来激发学生朗读的积极性。

学生自己亲身体会了，参与了，学生在朗读中将乐而忘返。

片段二：师：（富有感染力、儿童化的语言）棉花姑娘真漂亮，雪白花冠绿衣裳，蚜虫见了真嫉妒，咬的姑娘满身斑。

漂亮的棉花姑娘病了，病的可真重。

我们为她的健康深深担忧。

现在老师告诉你们一个好消息，漂亮的棉花姑娘病好啦！瞧，她笑的多美！（师出示挂图）生发出一声惊叹。

呀，真美！与我们上节课看到的棉花姑娘不一样呢。

（显示骤然间喜欢上了棉花姑娘）师：棉花姑娘这么美，文中是怎样描写的呢？请阅读课文在文中找出来。

（师巡视，发现一个男孩最先完成，拿着他的课本向全班同学展示，表扬他读书动笔的好习惯。

此时全班孩子纷纷拿笔勾画。

）师：谁能读一读自己找的句子？（学生纷纷举手，师点一名女孩读。

师用小黑板相机出示：）不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的花朵。

她咧开嘴笑啦！师板书：碧绿碧绿雪白雪白并用枯黄的树叶与碧绿的树叶比较。

出示棉花让生感受雪白的颜色。

孩子们更加就喜欢上了棉花姑娘。

师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？（生纷纷举手，师先让学生自己试试再读。

然后点一名女生朗读。

）师：谁能评评她读的怎么样？生：刚才她将碧绿碧绿读的很美，就向棉花姑娘真的长出了碧绿碧绿的叶子。

生：她将雪白雪白读的有点重，让我感到雪白的棉花就在我的面前。

师：你们用心的听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！（当场奖励学习喜报一张。

）师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读，读的好的发朗读大王的喜报。

（学生一个个有声有色的朗读。

老师再次点生朗读时，学生一个比一个读的精彩，那美丽的棉花姑娘仿佛跃然于眼前。

读的好的孩子拿到朗读大王的喜报，信心更足了。

学习氛围越来越好。

）片段三：师；漂亮的的棉花姑娘病好了，那是谁为她治好了病？给她治好病后她有什么表现？请同学们再读课文找出。

（生纷纷拿笔勾画，因为上次读书找答案有人被表扬，还发了喜报。

）生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

生：棉花姑娘的病治好了她非常惊奇。

师：惊奇是什么意思？生：奇怪生：吃惊。

师：谁能上台做惊奇的样子？（生纷纷举手，师点一名女生上台，做的好极了！）师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。

（生体会读，师点一名男生读。

）师：刚才这位同学读的怎么样？生：将惊奇的语气读出来了。

我也能读好。

师：有信心，真棒！你试试。

（这位同学读的更好。

此时老师采取开火车、分组、男女赛读等多种形式的读。

将孩子们朗读的兴趣推向了一个高潮。

）片段四：师：棉花姑娘病重难受极了，在七星瓢虫没有来之前，她请了几位医生为自己治病。

她请了哪几位医生？是怎么请的？请读文找出来读一读。

（生拿笔读书，不动笔墨不读书的良好的学习习惯渐渐养成）生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。

生：她是这样请的：她说请你帮我捉虫子吧！师出示句子：1、燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”3、青蛙跳来了，棉花姑娘高兴的说：“请你帮我捉虫子吧！”师：谁来读第一句话？（学生纷纷举手。

朗读热情丝毫不减。

师点生读。

）师；他读的怎样？生：不行。

读的没感情。

师：没感情，应怎么读？说更清楚些。

（此时无人举手。

师让孩子多读几遍，体会。

）生：棉花姑娘病了，一定很着急。

应读出着急的感情。

（师表扬，并发喜报一张）师：那同学们再试着读读。

读出急切的语气。

（此时孩子们面露急切之色朗读。

点四位学生朗读时，将读的最好的一位请上台示范，让其他的孩子感受自己朗读的不足。

）师：谁来读第二句？（点生读，朗读的效果没有突破。

）师：谁能读好一、二句？（点生读，此时孩子们不能体会相同一句话朗读的微妙之处。

）师：同学们请看图，燕子来了，棉花姑娘请他治病，可是燕子只会捉空中的飞虫。

不能为她治病。

啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。

（多次体会读后，有人举手。

）生：读第二句心情应该更加急切。

师：对。

（当即发给喜报一张）请同学们再试着读这两句话。

（生自由读、点生读、分角色朗读。

男女赛读将相同的一句话读出了不同的心情。

将棉花姑娘的情感表达的淋漓尽致。

）师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？（点生读，读的很急切。

）师：他读的怎么样？生：很好。

师：有没有不同的看法？（无人举手）师：再读一读第三句，在句中找到底应该用什么语气读？（生再自由的读，点生读，评）生：他读的好，因为他用高兴的语气读的。

第三句写的是棉花姑娘高兴的说。

）师：你真会读书。

（此时师由衷的竖起大拇指。

发给他学习星的喜报。

）最后师将这三句话通过各种形式的读，将朗读又一次推向了高潮。

【课后反思】：1、语文教学读是贯穿教学始终的。