19乌鸦喝水
教材分析
《乌鸦喝水》是根据《伊索寓言》改写的。

它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。

这个故事虽然简单，却能给人以启迪。

教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。

教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个生字。

2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。

3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。

教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。

教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

课时安排：2课时
教学准备：
1、瓶子若干个，小石子若干个、乌鸦头饰、三张不同瓶子图
2、课件
3、生字、词语卡片
第一课时
一、谜语导入
1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来了一个谜语。

课件出示谜语：
身穿黑袍子，长个丑样子，飞在空中哇哇叫。

（打一种鸟）
2、学生猜谜语。

（板书：乌鸦）
师：今天我们就来一起学习一篇与乌鸦有关的课文。

（板书补充：喝水）
3、齐读课题。

师：读完课题你们有什么疑问吗？（乌鸦为什么要喝水？乌鸦用什么办法喝到水的？）答案就藏在课文里，让我们一起去找找吧！
●设计意图：低年级的学生爱猜谜语，对猜谜语有着浓厚的兴趣。

以猜谜语的形式导入课文，让学生带着好奇学习课文，注意力会更集中。

创设和谐融洽的课堂教学氛围，也为下面的授课环节打下了基础。

出示课题后，让学生质疑课题，引发他们学习的兴趣和探究的兴趣。

二、初读课文，整体感知
1、请小朋友们借助拼音自由读课文，按照老师的要求去读。

课件出示自读要求：（齐读）
（1）借助拼音读准字音。

（2）把句子读通顺。

（3）标出段序。

2、学生齐读课文，教师仔细听，字音读得不准的地方或者读不通顺的地方，由教师指导后再接着往下读。

3、帮助学生梳理课文主要内容。

乌鸦为什么要喝水？乌鸦喝着水了吗？用什么办法喝到水的？
●设计意图：“书读百遍，其义自见。

”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。

通过多种形式读，降低了学习的难度，使学生初步感知课文内容，为后面学习生字，精读课文的环节打下基础）
三、学习生字新词
1、师：我们有请课文中的生字宝宝闪亮登场，好吗？（出示带拼音的生字）
2、指名读、当小老师教读、齐读、开火车读。

3、学生交流识字方法。

4、师：生字宝宝想要更多的好朋友！你们给它们找找词语朋友
吧！
学生口头组词
5、出示词语卡片（学生齐读）
●设计意图：通过识记生字和练习读，把课文中要求会认的9个生字全部熟记，为后面精读课文扫清生字新词的障碍。

四、精读课文，理清课文内容
(一)学习第一段
1、出示：一只乌鸦口渴了，（）找水喝。

（指名填空）“到处找”是怎样找？指名表演。

指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？
把这种着急的心情读出来。

指读、齐读。

2、过渡：乌鸦找呀找，忽然，他看见一个瓶子，他看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？
出示：它看见一个瓶子里面，瓶子里有水。

可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？
指答，并说出理由。

这个句子应该读出什么样的语气呢?为什么？指读
●设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。

这样一种解谜的模式能让学生轻松愉快地理解课文。

（二）学习第二段
乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。

出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

（三）学习第三段
1、什么办法？用横线画出来（指答）
出示：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

乌鸦为什么不把石子一起放呢？（学生回答）
那乌鸦的这个办法真的能让水升高吗？分小组动手实验。

指名汇报
“渐渐”还可以怎么说？
●设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。

2、齐读课文。

五、拓展延伸
1、说一说：你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。

老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。

出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。

石子一个一个放，困难再大也不怕。

2、想一想：除了乌鸦想到的办法，你还有别的办法吗?
3、演一演：指一名小朋友戴上乌鸦头饰表演，其余学生跟唱《乌鸦喝水》
●设计意图：注重开发学生的创造潜能，启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更多客观地认识事物。

六、教学小结：
希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。

板书设计
19、乌鸦喝水
找水喝——喝不着——想办法——喝着了。