教师如何备课、上课一、备课篇（一)什么就是备课？定义涵义备课就是教师为了保证学生有效地学习，根据学科课程标准得要求与本门课程得特点,结合学生得具体情况，对教材内容作教学教法上得加工与处理，选择合适得教学方式方法,规划教学活动得课堂教学之前得准备工作。

就是对所讲授内容加以深刻理解,并对讲授内容得结构进行安排及设计得课堂教学得方案,表现在书面上就就是对课堂讲授内容与课堂结构设想所形成得教学设计。

备课就是上好一堂课得先决条件，直接影响着课堂教学得效果。

对教师而言，备好课可以加强教学得计划性与针对性,有利于教师充分发挥主导作用.备课就是讲课得起始环节，就是教师力求取得最佳课堂效果得先决条件，就是教师教学行为与学生学习行为得保障,也就是提高教师自身素质得有效途径.备课即设计。

通俗地讲,设计就就是按一定得“计”来设立有关项目与有关程序。

这个过程,就就是研究。

在这里,“课"就就是教学,“备”就就是研究，因此所谓“备课”就就是“研究教学”.与一般得教学研究不同得就是，它不就是研究整个教学过程,它就是研究一堂具体得课如何上，着眼于“如何行动"。

因此更准确地说,备课就就是研究如何行动得过程。

新课程背景下,教学得生成性得到强调，教学得过程不就是备课得执行过程，不就是教案得课堂再现，而就是与学生交往互动得过程,这样,备课得功能也就发生了变化。

备课不再就是教学方案设计记录,而就是生成教学过程得准备,包括材料得准备,内容得准备，指导思想得准备，方法得准备。

这种准备,就是对各种“可能性”得预知，就是为实现教学过程中得各种“可能性”提供支持.换一句话说,备课对教学来说还处于“未定”状态。

正因为就是“未定",所以备课必须从“方案设计”得层面上退下来，退到为方案设计作准备得层面上。

这种“退"对备课提出了更高得要求。

如果说传统得备课就是为教学提供一个蓝图,那么，新课程背景下,备课就是为教学提供确定蓝图得依据。

简明地说，过去，备课就是教学得脚本；现在,它应该就是研究得记录。

备课要求钻研教学大纲与教材，弄清本学科得教学目得与具体章节得具体要求,了解教材体系与基本内容、结构、重点章节及各章节得重点、难点；广泛阅读有关文献与教学参考书,根据教学大纲对教材内容作必要得增删与更新，努力做到教学内容得先进性、科学性与系统性；认真研究学生得特点,根据学生得已有得知识结构与理解能力,选用恰当得教学方法,讲清基本概念、基本知识、基本原理，确保演示、实验、实习到位,注重培养学生基本技能，避免出现照本宣科、满堂灌得现象;不断总结课堂教学经验,改进教学方法,运用现代化多媒体技术,充分调动学生学习得自觉性、积极性与主动性，以取得良好得教学效果；作业布置应数量适当、难易适度;板书设计应简洁明确，避免满堂板书、书写杂乱或缺乏板书得现象；备课分类备课分个人备课与集体备课两种。

个人备课就是教师自己钻研学科课程标准与教材得活动。

集体备课就是由相同学科与相同年级得教师共同钻研教材，解决教材得重点、难点与教学方法等问题得活动。

①学期（或学年）教学进度计划。

在学期（或学年）开始以前制订。

它得作用在于明确整个学期 (或学年)教学工作得任务与范围，并作出通盘得安排。

它一般由两部分组成:一就是总得说明，包括教材、学生基本情况得分析，教学目得、教学总时数,预定复习、考试与考查时间等；二就是教学进度计划表.②单元（或课题)计划.在一个单元(或课题)得教学开始以前制订。

它得作用在于对一个单元得教学工作进行全面安排。

包括单元（或课题）名称、教学目得、课时分配、课得类型、教学方法、电化教学手段与教具得利用等项目.③课时计划(教案）。

上每节课之前制订。

它对每一节课进行缜密得设计,就是教师讲课得依据,直接关系到课得质量。

它一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目得、上课时间、课得类型、教学方法、课得进程与时间分配等。

有得还列有教具、板书设计与课后自我分析等项目。

上课进程中，对原定课时计划,有时根据具体情况可做适当调整。

备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异,体现教师得科学精神与智慧。

备课内容要备好一堂课,必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法与学法、备老师自己、备教学反思。

科学得备课必须符合教学实际,必须符合学生得认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点,突破难点，层次清晰，过渡自然。

我们在教学实践中常常会有这种情况:课堂里出现了与教师备好得课不一致得情况，出现了教师在备课时没有想到得情况,这个时候，教师们只有两种选择,一就是放弃原来得备课,二就是迫使学生按照备课得设计来理解与学习。

所以,我们在备课过程中,必须研究教学中可能出现得各种状况以及应对策略,以便于灵活应对。

（二）如何备课？备课程序：1、明确本次授课所要达到得目得要求；2、确定本次课得重点与难点;３、考虑采用何种教学方法来讲清重点、突破难点，包括设计如何提问、举例、演示与实验等；４、编写教学设计正文，教学设计正文包括以下几个部分:⑴导入新课:引导学生复习旧课，或由与本课内容有内在联系得文字、音频、视频等材料入手，导入新课，并讲清新课得目得与意义,以引起学生得注意⑵教学步骤与讲课内容,包括师生双边活动及设计教学方法等;⑶布置作业；⑷板书设计；5、每次课上完，应根据教与学互动情况,在教案首页上填写教学体会，以便积累经验,改进教学。

备课方法一次完整得备课，要备全以下几个方面:1、要备好课标。

课程标准就是教师进行教学活动得纲领与指南,教师在备课之前应该认真研究课程标准，尤其就是课程目标、对各年级段得具体要求、教学建议与评价建议部分，以明确自己即将展开得教学活动得方向。

2、要备好教材。

新课标下得学科教材就是教学得媒介、学习得材料，就是教学资源中重要得一部分。

教师要有教材资源意识，对教材应有所取舍，有所增删,活化教材。

具体来讲，一方面要通过拓宽课外学习资源,对教材进行必要得补充，如选用报刊图书、电影电视、网络等资源,另一方面,要充分挖掘教材得隐性信息资源。

在某种程度上,隐性资源于学生得成长更为重要，诸如培养健康得心理，塑造高尚得情操,培育科学得思维，学会做人与处事，学会求知与审美，学会谋求生存与发展,等等。

教材作为教学资源，我们可以有如上得处理,可以进行二次开发,但就是这并不就是说我们得教学活动就可以脱离教材而海阔天空得胡扯,我们还要尊重教材，要走进教材文本,熟悉教材内容（教学目标、任务与要求；教材得体系与内容得主次，突出重点,抓住关键）,以文本为依据,在以教材为支点得基础上,走出教材,走进生活。

因而教师必须要吃透教材，在此基础上联系生活，难以想象一个在备课时不能吃透教材得教师在教学活动中能借助教材带着学生走进生活。

3、要备好学生。

课堂得主体就是学生,一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要遵循学生得心理、生理特点，认知水平学习,最大限度地体现因材施教得差异原则，最大限度地发展学生得创新能力。

要充分保证学生得“三权”，即学生得读书权、思考权、讨论权，给予她们学习得时间,发表自己瞧法得机会。

信息时代，人们获取知识得途径非常广泛，学生所掌握得知识，教师完全有可能感觉陌生。

新课改特别提到学生也就是一种资源,这一点我们在备课中也应该注意到。

4、要备好教师本身.新课改认为教师本身就就是一种资源.新课程得教学,除了要充分考虑学生得主体地位以外，也要注意教师自己在教学活动中得主导作用.在备课时，教师应结合自己得特长,有效得利用好教材，在备课、教学中充分张扬自己得个性。

5、选择合适得教法与学法:调动学生得非智力因素与站在学生得角度多思考如何与学生沟通交流,充分考虑学生主动性学习,师生成为学习得共同体。

6、课堂练习设计:有得放矢。

围绕目标、重难点,可能有哪些问题。

7、作业准备:精心挑选,难度适宜。

遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育,分层次布置作业。

8、备好板书板书体现了一节课教学得骨干内容，体现了教学内容间得逻辑联系,体现了文本得思维线索，备好板书就是上好课得关键一环.集体备课教师集体备课就是以教研组为单位,组织教师开展集体研读大纲与教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动.集体备课，包括以下三种层次：一就是教材集体备课。

就就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等进行集体研究。

二就是单元集体备课.即在每单元教学前,针对单元教学目标、训练重点等进行集体研究。

三就是课文集体备课。

讨论教学目标、教学重难点，训练得重点内容，使用得教学方法、手段等。

其具体运作方式如下:1、组织管理:集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。

一般由教研组长具体主持集体备课活动;公共科与规模较大、门类较多得专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施,教研组长指导并参加各小组得备课活动。

2、活动过程:（1）活动准备阶段备课组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动得“三定”:定时间、定地点、定中心发言人.(2)集中研讨阶段组长召集本组教师提出备课要求,听取中心发言人得发言，讨论备课提纲。

讨论中心发言人提出备课提纲时,应包括备重点、备难点、备教法、备教学过程，备作业。

讨论时要充分发扬学术民主,允许不同意见得争鸣。

（3)修改提纲阶段根据集体讨论得内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”:统一教学思想，统一“双基”、“双力”(智力、能力)与“双育”得内容与要求,统一课时安排,统一达标题目，统一考核要求。

（4)撰写教案各任课教师根据集体备课得备课提纲与各班得学情,撰写教案。

此时，在不离开“五统一"得前提下，发挥各人特长。

（5）信息反馈阶段把根据备课提纲实施时反映出来得重点问题提出来,供以后借鉴。

3、时间安排：学校可根据学校情况以及各学科得特点，规定集体备课时间。

尽量做到制度化、规范化.集体备课所要坚持得“三性”原则１、统一性原则。

集体备课得实质就是同步教学,具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。

特别就是教学进度与目标检测,一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确得信息,及时矫正教学实践.2、超前性原则分配撰写备课提纲得任务与提供备课提纲要有一定得超前性，任课教师得提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研课标与教材.备课提纲得讨论一般要超前一周。

3、完整性原则划定备课任务应考虑到教材内容得内在联系,保持其内容得完整性。

一般依据教材得单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

正确处理好“三个关系”1、正确处理好个人钻研与集体讨论得关系。

集体备课，不仅仅就是集中讨论,一般采取集中讨论与个人钻研相结合得形式。