如何优化课堂教学设计，提高教学效率
广西桂林市资源县资源镇大合完小教师张美生
【内容摘要】所谓教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。

科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、练习形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。

十年来的工作实践中，我从以下几方面优化教学设计，教学效果明显提高。

即课堂教学设计必须要强化目标意识、必须要考虑学生的学习兴趣、必须要有弹性的空间。

【关键词】优化教学设计目标意识学习兴趣弹性空间
【正文】素质教育是当前教育界教改的主题，而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。

因此如何优化教学设计，提高课堂教学效率，是我们每个一线教师都必须认真探索的问题。

所谓教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。

教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。

从教育发展来看，有效的课堂组织日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性，教师在课堂的角色正从"传授者"变为"引导者"，从单纯传授体育知识，体育技能变为引导学生练习以及指导学生进行练习活动。

科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、练习形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。

十年来的工作实践中，我从以下几方面优化教学设计，教学效果明显提高。

一、课堂教学设计必须要强化目标意识。

我们都明白教学目标的重要性，制定的教学目标要具体、明确，然而在实际的教学过程中，许多教师往往忽略这一点，制定目标时不是太大就是不切实际。

许多课表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。

探究其原因，虽然主客观因素都有，但最根本的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。

由此可见，教师自己必须做到避免教学目标模糊、教学随意。

如果一节课只是为了教而教话，不管这个教师有再好的素质、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，那就更谈不上课堂的有效性了。

因此，我们要做好分析教学内容，分析教学对象。

二、课堂教学设计必须要考虑学生的学习兴趣。

兴趣是位好的老师。

教育家斯宾塞说：“教育使人愉快．要让一切教育有乐趣。

”新教材版式设计生动活泼．大量彩色插图分布其间引人入胜。

内容简练．符合学生认知水平；贴近学生实际生话，激发了学生学习地理的兴趣。

同时教师采取灵活多样的教学方式让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使学生主动地学数学。

1、精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂
充分利用课堂的前几分钟，上课的开始是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，这段如果利用的好就会让学生较快的回到课堂，做为教师精心设计导言，正如好的开头等于成功的一半。

2、巧设的提问是学生不偏离课堂，思维活跃的兴奋剂
学生经过一段时间的学习，开始进入学习的疲劳期，有的学生也会出现走神现象，这个时候教师就要适时帮助学生调整。

把学生的困倦的情绪激活起来，就是设计提问，把学生调动起来。

为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。

还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。

比如对于枯燥的问题教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀缘而上。

使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时不仅是记忆的重现而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味，在这其中学生就会自我陶醉，忘记了时间，也克服了疲劳。

课堂教学的气氛也真的活了起来，每个学生也都成为了参与的一员，彼此交流，展示自我，在课堂也真正的实现了教学目标。

3、美妙的结尾，是学生掀起学习高潮、记忆深刻的回味剂。

最后几分钟，是教师最容易忽略的，以为经过一节课的学习学生已经掌握了本课的内容，最后就真正的把时间交给学生了，俗不知，要下课没下课是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课知识得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。

如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。

因此要精心设计一堂课的结尾，使它像一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧的吸引学生。

课堂结尾要帮助学生认知；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满。

使本节课有一个圆满的结局。

也给学生留下永久的回味。

三、课堂教学设计必须要有弹性的空间。

每个学生的个性差异和基础的不同，给教师的课堂设计带来了许多的不确定因素，这些变数使教师不可能把师生的一言一行都设计好。

所以以学生为本的课堂教学设计只能是粗线条的、框架式的，具体的教学生成应该在课堂上视学生的反应和进展而定，所以课堂教学设计一定要有弹性的空间，要尽量做到：
1、情节不能太多。

一节课中要尽可能使情节简洁，集中，便于学生投入足够的精力和时间对问题做深入有效地学习，以免造成学生的思维混乱和教师的顾此失彼。

2、环节不能太细。

太细了，就有体现不了学生的主体地位，达不到放手让学生自主学习、自由探索的效果，这跟传统教学的填鸭子式的教学方法没有区别。

美国教育家苏那丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。

由此可见课堂上让学生参与的是如此之重要。

3、问题不能太小。

那种答案显而易见、一问一答式的问题尽量减少。

试想，把食物嚼碎了再喂给学生，吃起来哪还有滋味呀。

要给学生留有提问的时间，这里就要求我们要预设学生可能提出的问题。

要把学生可能提出的问题估计得充分一点，多一点事先的准备就多一些成功的把握。

总而言之，没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂教学活动是难以有效的进行的，因此也只有这样来进行课堂教学设计，我们的小学数学课堂教学才能有效的进行，课堂新课程改革才能更顺利的开展下去。

【参考文献】
1、张国新《优化课堂设计，提高教学效率》青海教育2006年第一、二期；
2、韩云桥《优化课堂教学结构，提高课堂教学绩效》中国科技博览2010 第22期；
3、曹秀云《优化课堂教学，实施素质教育》职业技术教育2006 第14期。