演示课件
• 例如：“语言表达能力”指标下的要素“叙 述流畅性”，它的测评标志就可以设为这样 一组短句：
• “少有不当间断的情形，且持续时间在1分钟 以内；• 偶有不当源自断的情形，但持续时间有1分钟以 上；
• 常有不当间断的情形，且持续时间有1分钟以 上；
•
多次出现不当间断的情形，且持续时间较长 演示课件
• 确定测评内容的步骤： ➢分析被测评对象的结构找到值得 ➢测评的因素筛选确定
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• 测评目标：测评标准体系的主体 • 素质测评中直接指向的内容点，具有相对性
和转换性。
➢ 例：品德（内容）——纪律性（目标） ➢ 知识因素——语文、算术与一般常识等 • 测评目标的确定主要依据测评的目的与工作
职位的要求。
• ①评语短句式：用对测评要素的简短判断与 评论的短句来作为测评标志，多为动宾词组 或动补词组，有的还加入具体的量词。
• 例如：“语言表达能力”指标下的要素“用 词准确性”的测评标志：
• 没有用词不当的情形
• 偶尔用词不当的情形
• 多次出现用词不当的演情示课件形
②设问（问题）提示式：以具体的问题来 提示主试注意某个测评要素的特征。
• 测评要素 = 测评对象的基本单位，测评内容 的细化条目
• 测评标志 = 提示测评要素的关键可辨特征 • 测评标度 = 测评要素或要素标志的程度差异
与状态的顺序和刻度 （可数量、可语言，可 精确、可模糊）
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测评要素
• 测评要素是指测评内容的细化条目，确定测 评内容到底有哪些。
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• 测评标准体系的横向结构 1)结构性要素（身体素质，心理素质） 2)行为环境要素 3)工作绩效要素
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• 测评标准体系的纵向结构 1)测评内容 2)测评目标 3)测评项目 4)测评指标
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• 测评内容就是测评的具体对象与范围，相对 性。以测评目的与所测评的客体的特点为依 据。测评内容是测评标准体系的基础。如， 德，才，知识广度，手指灵活度及反应快慢 等。
• 确立测评指标的第一步就是制定测评要素， 根据测评对象（如管理者，销售者人员）的 分析结果拟定出测评要素。
• 分析测评对象是设计测评指标内容的基础。
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测评标志
• 测评标志是为每一个测评要素确立的关键性 考核标准，要求必须具有可辨别、易操作的 特征，通常一个测评要素要由多个测评标志 来说明。
• （2）按测评指标的操作方式来划分，则有测定式和 评定式两种。
• 测定式：其标志中规定的内容是利用各种测评工具 或测量仪器、仪表直接测出或计量出来的，并根据 有关标准可以直接确定测评标度的。例如：岗位测 评中的体力劳动强度、有效工时利用率、人员测评 中的产品数量、产值等。
• 评定式：是指目前无法用仪器、仪表与测量工具测 出或计量出有关标志的精确数据，只能根据现场观 察、了解和对有关资料的分析，由评定人员根据有 关标准直接评定出结果的标志。例如：岗位测评中 的劳动责任、工作难度等指标中的标志，人员测评 中的品德素质指标中的标志等。
测评标准体系
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测评标准体系
• 测评标准体系设计分为横向结构和纵向结构 两个方面。
• 横向结构是指将需要测评的员工素质的要素 进行分解，并列出相应的项目。
• 纵向结构是指将每一项素质用规范化的行为 或表征进行描述与规定，并按层次细分。
• 横向结构是对素质的分解。 • 纵向结构是对素质的深度分解评级。
• 常模
• 常模的概念 • 常模指标准化样本的测量情况。一般把用作比较
的团体叫做常模团体，常模团体的一般平均分数叫 做常模。
• 常模的选择 • 例如：要为某种测验建立18岁的常模，最可靠的
方法是将具有这一测量对象（心理特征）的18岁个 体个个加以测量。但是由于时间、人数、经济的限 制，这是不可能做到的，所以通常只能抽取具有这 个研究特征的人群总体的一部分以代表总体，这个 代表总体的样本通常被演称示课作件 标准化样组。
• 关于诚实正直的测评指标：
➢对工作环境的态度坦诚
➢所采取的行动与自己的价值观一致
➢当遇到困难时仍能按演自示课件己的价值观行事
测评标准体系的形式
1. 效标参照型标准体系（相对标准） 2. 常模参照型标准体系（绝对标准）
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• 校标
• 效标的概念：
• 用来衡量测验是否达到要求，是否通过、是否成功 的外在标准。通常是指我们所要预测的行为。
• （1）从表达的内涵来看，有客观式、主观式 和半客观半主观式三种。例如：
a)客观式：打字数量、完成特定任务所需时间 、耗氧量
b)主观式：工作难度、重要性、喜欢程度
c)半客观半主观：能力测验分数、抽样调查数 据、实验中确定的平演均示课件工作时间等
• （2）从测评标志表述的形式来看，则有评语 短句式、问题提示式、方向指示式三种。
职业道德测评指标设计范例
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• ③方向指示式：只规定了测评要素特征应考 察哪些主要方面，并没有具体规定测评的标 志与标度，让测评者在大方向已知的情况下 自己去把握细微的操作。 优点：指标确立迅速、方便； 缺点：很难避免测评者不同的主观判断标准 造成的差异。 例：业务经验测评指标设计范例
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• 它关心的是被测者是否达到了某种标准或效标，这 种标准是外在的，与被测者所在群体无关。
•
• 在教学或培训情境当中，这一计分和解释方法非常 有效，因为这些情境中，关注的是成绩的水平，而 不是使用有时看来具有竞争性或比较性的评价成绩 的标准。例如：大学四六级考试、自学考试、 TOEFL、GRE、驾照考演示试课件等。
• 问题：高层管理人员和基层管理人员“管理 能力”的测评目标相同吗？
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• 测评项目 • 对素质测评目标的具体规定，如英语指听说
读写四个方面。
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• 测评指标是素质测评目标操作化的表现形式
• 测评指标是对测评对象特征状态的一种表征 形式。单个的指标反映测评对象某一方面的 特征状态，而由反映测评对象各个方面特征 状态的指标所构成的有机整体或集合，就是 测评指标体系。
• 常模的类型 • 常模有两种方法描述： • 发展性常模——个体已经达到的发展水平 • 智龄、年级当量、顺序量表、发展商数 • 组内常模——个体在某一特殊团体中的相对
位置 • 百分位常模、标准量表（标准分数、T分数、
离差智商）
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测评指标的构成
• 素质测评指标 = 测评要素 + 测评标志 + 测评 标度