全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录激趣导入，检查预习师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。

1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。

今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。

(师板书课题，读课题。

)师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？(生读：肖像。

脸颊。

悄然。

难以捉摸。

矜持。

)点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸、颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。

明确学习任务师：下面我们来学习这篇文章。

为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力？再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。

要求进行学习。

（多媒体出示自学要求）生：(读)“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。

”(学生自学)点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。

给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。

感受魅力，领悟写法师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

生：“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。

我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。

”这一句写出了这幅画的魅力。

师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——生：侧面描写。

师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?生：“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。

”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。

师：你对语言有着较强的感悟能力!生：“她，就是诞生于达·芬奇笔下，永远面带微笑的‘蒙娜丽莎’!”我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，也用了“诞生”，所以我觉得画作很有魅力。

’师：你抓住关键的词体会，值得学习!生：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。

”从这一句可以看出，她是多么珍贵，由此可以体现出她的魅力。

师：作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——生：正面描写。

师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?生：我认为是第五、六、七自然段。

师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?生：第五自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。

”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

(多媒体出示第五自然段中的语句)师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充吗?生：读着第五自然段，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。

师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?生：似真亦幻。

生：逼真。

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?(生读第一自然段)师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?生：他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察这幅画。

(板书：远一近)师：你抓住了文章的细节进行交流。

不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——生：整体。

师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。

(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？我先起个头：“她的脸颊泛着红光——”生：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

师：同学们，我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢?生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式，是吗?生：作者采用想象的表达方式。

师：你给大家一个思考的方向。

我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。

同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受?生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!生：我想说的是作者能观察得这么细致，说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。

生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。

达．芬奇具有高超的画技，画出这幅非常有魅力的画。

师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括。

生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。

师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——生：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。

”点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。

本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。

在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情地朗读，让学生积累语言，内化语言。

回顾整体，揭示课题师：你们的精彩朗读让我感动。

我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？生：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

生：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗?生：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。

生：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。

师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。

请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。

试着把自己喜欢的语言背下来，开始。

（生读课文并试背）创设情景，介绍画作师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。

假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远渡重洋来到宁夏，就在我们上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师？介绍的过程中，可以介绍画面的局部，可以整体介绍，还可以结合资料进行介绍。

（学生准备后指名说，教师指导。

）拓展延伸，感受绘画艺术魅力师：这幅画的作者是达．芬奇。

(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。

(配乐展示画作)（学生观看）师：画中人物是如此平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。

师：今天的作业是：第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。

第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，可以是达·芬奇的其他画作，还可以是我们喜欢的画作。

第三，搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。

这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。

下课!点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶；作业没计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点。

总评：一、体现了略读教学的特点略读课讲究整体求略、部分求精，提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。

孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”，设计了统领全文的大问题：“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”，充分放手让学生围绕问题自学，引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。

在汇报交流的过程中，虽然也融合运用了精读的方法，引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味，但始终紧紧围绕主问题展开，主线明晰，凸显重点。

二、实现了语言的积累与语言运用孟老师将画作和文章有机整合，引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。

在短短的略读课上，给予学生较为充足的时间朗读、背诵，还创设了小解说员介绍画作的情境，鼓励运用，完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程，提供了积累语言、运用语言的实践机会。

三、渗透了方法的指导略读教学不等于略读，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。

本节课，在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时，渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导，为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。

四、进行了适度的拓展和延伸为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操……”的训练重点，通过播放、欣赏达·芬奇的其他画作和有层次性的自选作业，进行了适度的拓展和延伸，构建了课内外的联系，让学生在欣赏画作、完成作业的过程中，继续感受艺术的魅力，培养审美情趣和热爱艺术的情操。

最后，提出一点自己的思考，特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣：小学语文阅读教学教师应适当地退避、更多地放手，让学生学得更自主、更开放，学生的精彩才是课堂真正的精彩!赛课感言：真心交流，和谐课堂孟峰比赛第一天，在紧张的备战之余，我在会场的角落里听了福建省何捷老师的课，何老师所用学生，是我所带班级的学生，我来听课，一方面是想和我的学生一齐感受南方省市优秀老师的魅力，另一方面想了解学生在课堂上的表现。

何老师面带笑容，教态自然，语调亲切，在轻松和谐的氛围开始了谈话。

他让学生用“不一样”造句，我班的张馨同学站起来说：“这里的环境和我们平时的不一样，您上课比我们老师上课时要慈祥。

”尽管这句话没人在意，周围的几位老师也并不知道台上的学生是我所带的班里的，可我的脸还是红了。

这名学生的话在我心头萦绕。

是什么蒙蔽了对自己所带班里学生的笑容呢?他们可是我最亲近、最倾心的学生啊！想想我自己上课的经历，无论是上公开课，还是优质课、示范课，还是这次参赛磨课的过程，因为是“借班上课”，上课时总是笑容可掬，和蔼可亲，循循善诱，很珍视学生的发言。