29656 儿童教育概论考试经验学前教育学一、小题1.1816年，英国空想社会主义者欧文创办了第一所幼儿学校。

目的是谋求儿童特别是社会下层出身的儿童的生存、健康和幸福，这是欧洲最早的幼儿教育机构。

2. 卢梭的教育思想主要集中在他著作的《爱弥儿》一书中。

3. 卢梭的“否定教育”，并非是无所事事，其目的就是保护儿童善良的本性，教育要与儿童的天性的自然发展一致起来。

（了解会判断）4. 为了发展幼儿的主动性和创造性，福禄贝尔认为幼儿教育应当使用游戏、作业、和练习。

5. 福禄贝尔，是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人。

6. 杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

7. 蒙台梭利认为，儿童从出生到5岁是感觉的敏感期；从1岁到4岁左右是秩序的敏感期；出生后两个月到8岁是语言敏感期；从出生到6岁是动作敏感期。

8. 1903年，清政府命张之洞等人重订学堂章程，即《奏定学堂章程》，亦称《癸卯学制》是学前教育第一次被正式纳入国家学制，9. ：辨析题：有说法：儿童是不打不成器的小孩，对吗？答：不对，应当把儿童当作人生一个特殊阶段，有其独特的价值观，有其自己的智慧。

10. 辨析题：儿童是“探索者”和“思想家”，对吗？答：对，儿童有他自己的思想，有他自己的世界。

他的思想和世界不是成人灌输给他的，而是他自己构建的。

11. 辨析题：儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者，对吗？答：对，儿童的艺术是儿童心理世界的真实流露。

是为了表达自己的认识、想象、愿望或情感。

12. 辨析题：儿童是成人之父，对吗？答：对，儿童的发展是人类祖先发展的一个缩影，是儿童创造了成人。

13. 辨析题：儿童是成人之师，对吗？答：对，儿童的生活不受规律束缚，不追求名利，听任自然，符合规律。

14. 现代儿童教育理论重要来源：园丁说。

15. 社区学前教育的特点是①.地域性②.实用性③.综合性④.双向性16. 托幼机构的环境包括物质环境和精神环境两方面17. 托幼机构中物质环境的重要性哪五个方面①.儿童生活的保障②.促进儿童身心健康③.激发智力潜能④.锻炼对环境的选择能力和判断能力⑤.萌发爱护创造周围环境的意识。

18. 幼儿园每班应有不小于60平方米的游戏场地。

19. 任何一种专门的学前教育机构都是借助它们所特有的物质的、制度的、人际的三种环境因素来表示它们存在的基础与形态。

20. 施动行为与反馈行为的性质可以划分为言语型的行为与非言语型的行为两种。

21. 幼儿指向教师的行为中所伴随的情感特征分三种：进取、畏惧、平和22. 师幼相互行为的内隐要素有哪些？①.场景界定②.角色认知③.行为期待23. 儿童的身体发育离不开文化因素的参与24. 神经中枢控制能力的发展同身体的发展一样遵守着“由首及尾”的原则以及“由近及远”的定律，25. 动作练习主要包括四方面：①.基本动作练习②.基本体操练习③.体育游戏④.运动器械的活动26. 语言三大因素：语言的结构，语言的功能，语言的处理过程。

27.完整语言：真实、自然，完整，有真实意义，有趣，听者积极参与等非完整语言：机械、生硬，零碎、分割，无意义，听者不能接受等（了解会选择）28. 个人的社会性分两类：①.先赋社会性②.后成社会性。

29. 社会性客体与非社会性客体三方面区别：①.稳定性与变动性②.明显的外在特点与神秘的内在活动③.自我中心的态度。

30. 辨析：对儿童进行社会规范、规则的认知和教育是否应统一教材？答，否，儿童可在社会实践生活中认识，习得31. 在进行社会规范和规则教育时，内化的过程中应主义什么？①.认真研究制订符合幼儿身心发展特点和本园实际的行为规则体系。

②.规则的数量不宜过多③.在执行规则的过程中要及时讲评，指明效果与范例，经常表扬、鼓励符合规则的言行，肯定儿童的进步和规则对集体生活的益处。

④.儿童来自不同家庭文化背景，对规则认知的心理准备有较大差距。

32. 依恋发展过程分四个阶段：①无分化期②低分化期③依恋关系明确期④伙伴关系发展期33.安全依恋的特点：使儿童愉快儿满足，有利于心理健康，有助于培养婴幼儿对己、对父母、对世界的信任感，可促进今后的社会性发展。

不安全依恋的特点：说明儿童早期可能生活环境不稳定，社会刺激不足，与成人之间缺乏丰富的应答性的情感交流或因为成人的忽视，冷漠，刻板，但儿童年龄小，加以重视，也能学会与他人相处。

（了解会判断）34. 依恋感、同情感、羞耻感和罪错感是最早的社会情感。

35. 哈韦斯社会游戏哪5个层次：1.不相关的平行游戏2.有共同关系焦点的平行游戏3简单的社会性游戏4.有共同目的的互补、互惠性游戏。

5.实质性的互补、互惠性游戏。

36. 个性发展的核心是自我调适。

37. 个体的智慧发展水平是儿童道德发展的前提条件。

38. 社会刺激条件与智慧发展条件一起促使儿童道德发展的具体实现。

39. 提供交往机会，利用游戏、童话，促进儿童道德发展。

40. 学前儿童审美创作心理的三个阶段：1.审美知觉阶段 2.审美反思阶段 3审美表达阶段41. .审美教育是一种以情感教育为主的教育42.审美教育特性：1.审美教育是一种情感教育为主的教育，其目的在于通过审美活动的熏陶提高个体的审美能力，健全心理结构，完善人格；2.审美教育是人体全面发展教育不可缺少的组成部分。

43.游戏对学前儿童发展的价值：（1）游戏可以促进儿童身体的生长发育。

（2）游戏可以促进儿童智力的发展。

（3）游戏可以促进儿童良好情绪、情感的发展。

（4）游戏可以促进儿童社会性的发展。

44.辨析游戏是学习的放松，这种说法对吗？答不对，对孩子来说，游戏就是他的工作、学习方式。

45.儿童游戏的年龄发展阶段按认知发展划分的三个阶段：1、练习性游戏阶段（0-2岁）2、象征性游戏阶段（2-7岁）3、规则游戏阶段（7-11岁）；46.顺利开展幼儿园游戏活动，几点建议？1、儿童是游戏的主人，教师是儿童游戏的伙伴和支持者；2、根据儿童游戏的需要，与儿童一起准备游戏所需的物品、材料；3、观察儿童游戏，与儿童一起来讲讲玩过的游戏。

47.幼儿园教育的途径三方面：教学、游戏、生活。

二、名词解释1. 《母育学校》夸美纽斯著有《母育学校》，这是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。

夸美纽斯认为，学前教育应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校的老师。

母育学校是为儿童以后所要学习的一切奠定基础，这一时期的儿童所接受的应当是简易的实物课程。

2. 儿童的发现卢梭认为儿童不是小大人，儿童有他自己的独特生活；儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活作准备，它具有独立存在的价值。

教育应当尊重自然，反对揠苗助长。

3. 恩物福禄贝尔认为自然界是上帝的恩此物，通过观察和研究自然界的神奇奥秘，人们可以认识上帝的全知全能；为了适合儿童教育的特殊要求，应当仿照大自然的性质、形状和法则，制作简易的物件，作为儿童认识万物、理解自然的初步手段。

恩物是幼儿园里玩的游戏和做作业使用的玩具和材料。

4. 儿童中心论美国教育家杜威认为，传统教育的最大弊病就是把学科作为教育的中心，从外部把外在的教材强加给儿童。

取出这一弊病的方法，就是把教育的中心从科学上转移到儿童那里。

杜威并不一味地鼓吹儿童中心论而漠视社会的现实需要。

5. 精神胚胎期蒙台梭利认为“精神胚胎”具有一种生长的本能，它具有一种下意识的感受能力与鉴别能力。

儿童不自觉地与周围环境中的人与物交互作用，从而获得各种经验与文化印象。

也就是说，儿童有一种自动成长的冲动。

6. 敏感期蒙台梭利借鉴生物学的概念，各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。

蒙台梭利认为儿童心理发展与此类似，也有各种敏感期，在发展过程种也经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来，过了特定的时期其敏感性则会消失。

7. 儿童的“大纲”维果茨基提出了儿童的“大纲”，认为3岁前儿童的教学的特点是，儿童“按照自己的大纲进行学习”。

儿童所经历的各个阶段的次序，其所延续时间的长短，不是由母亲的教学大纲所决定的，而是基本上由儿童从其周围的环境中吸取的东西所决定。

8. 家长委员会由全体家长会推选的委员或由园、所提名经全体家长会通过产生的委员组成。

家长委员会应和园、所领导共同研究家长工作规划，检查、推动园、所工作。

家长委员会的主要任务是：帮助家长了解园、所的教育计划和要求，协助园所改进工作，提高教育质量；及时反映家长对园所的意见、建议；根据家长需求进行专题讨论会；组织优秀家长交流家庭教育的经验等。

9. 结构玩具各种积木塑件，各种组装玩具、彩色套叠玩具、镶嵌玩具、拼图、配对玩具、接龙、串珠、智力积塑片。

10. 物质环境包括机构的园舍与活动空间，教学、游戏和生活所必须的各种设备等能为人们亲眼所见到的实物11. 制度环境是指那些保证教育机构得以正常运作的相对稳定的社会规范、价值标准与管理方式等等。

12. 人际环境是学前教育机构中所有成员，涉及行政管理人员、教师与儿童三种群体，以及他们彼此之间相互交叉进行的各种行为往来所构成的关系状况的总称。

13. 师幼互动它是专门指发生在幼儿园、托儿所等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。

师幼互动是幼儿教育实践中的核心因素，教育过程中任何涉及完美的教育理念、教育方案、教育目标、教育计划无不是经过教师与孩子之间的相互作用方才转变为现实的。

14. 施动者，受动者（解释任何一个）任何一次师幼互动行为的发生都要先由一方主体启动。

对于开启互动的一方我们称之为施动者，另一方则称为受动者。

15. 主体的建构师幼的相互作用，不仅受到制度的制约，还与主体与环境中的个人建构有关联，不同的性格、气质、兴趣、能力等个性特征直接会影响他们互动的过程。

16. 平视是指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为真实、自然的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。

17.支架教学是指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己以给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。

支架教学在实施过程中对教师的要求很高，除了要仔细观察幼儿的行为，把握他们的学习进程，还要准确地分析出他们在学习过程中遇到的困难的最核心部分，而后根据孩子自己的学习方式与步骤提供他们最为适当的帮助。

18. 非对称性相倚型互动模式是由教师根据制订的明确计划，掌握互动行为方向与速度的一种互动形态，正是借助这种互动行为的开启与进行，幼儿园机构所担负的职能才得以由设想变为现实。

19.生长是指构成身体的细胞数量增多，体积增大以及细胞间质的增加，表现在整体体型的增长和体重的增加。