15*.金色的鱼钩
1.搜集关于长征的资料。

（师生）
2.自学生字词，熟读课文。

（学生）
3.制作多媒体课件。

（教师）
1.认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，感受老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。

3.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

4.练习快速阅读，简要地复述故事。

1.认读生字词，体会课文的思想感情，感受老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。

2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

1.导入：长征是世界军事
史上一个伟大的奇迹，一个由
伟大的中国工农红军创造的
奇迹。

在这个奇迹的背后，是
红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。

今天就让我们来了解一个老班长的故事。

2.板书课题。

引导交流长征的资料。

1.齐读课题。

2.自由交流长征的资料。

1.引导学生自由读课文，疏通字词。

引导学生注意“钩”与“钓”的区别。

2.启发思考：课文主要讲了一件什么事？
3.检查初读情况。

1.自由读课文，自学生字词。

2.小组合作解决问题。

3.全班汇报。

课文主要讲的是在二万五千
里长征途中，一位老班长接受党
的嘱托，照顾三个生病的小战士
过草地而光荣牺牲的故事。

2.用“”给加点字选择正
确的读音。

颧．骨（ｑｕáｎｑｉáｎ）
抽噎．（ｙēｙì）
青稞．（ｋēɡｕǒ）
收敛．（ｎｉǎｎｌｉǎｎ）
鬓．角（ｂìｎｂìｎɡ）
奄．奄一息（ｙāｎｙǎｎ） 3.
课文的主要内容是什么？
1.指导学生默读课文，找出描写老班长外貌的语句，作标记。

2.指导学生边读边思考，抓住重点词语理解句子的深刻含义。

3.教师引问：从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士。

4.多媒体课件出示第6-8自然段，引导学生体会老班长为别人着想的可贵品质。

5.指导学生通过读第20-22自然段，体会老班长的舍己为人。

6.教师引言：每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体又
1.找到“炊事班长快四十岁
了，个儿挺高，背有点儿驼，四
方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，
两鬓都斑白了”，深入体会。

2.默读“他整夜整夜地合不
拢眼”“他喜出望外地跑回来”。

结合重点词语体会老班长的尽职
尽责。

3.通过理解感悟，总结出：
这是一个饱经风霜、平凡朴素、
尽职尽责、舍己为人的老班长。

4.默读第6-8自然段，体会
老班长为别人着想的可贵品质。

通过朗读把“我”的心情和感受
表达出来全班一起读出这份感
动。

4.根据课文内容填空。

炊事班长快四十岁了，个儿挺
高，背有点儿（），四方脸，
（），脸上布满皱纹，两鬓
都（）了。

他坐在那里捧着搪瓷碗，（）
着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼
了一会儿，就（）下去。

老班长虽然瘦得只剩下（），
眼睛深深地（）。

怎么熬得住？好景不长，就在“我们”要走出草地时意外发生了。

（出示第28自然段）引导学生谈自己的内心感受。

5.自由轻声读第28自然段，说内心感受，并说说为什么有这样的感受？
四、总结全文。

（用时：5分钟）
1.教师引问：老班长给战
士们留下了什么？
2.启发思考：为什么说长
满了红锈的鱼钩上，闪烁着金
色的光芒？
3.长征的故事可歌可泣，
长征的精神多么伟大。

我们一
起朗诵《长征》来结束课文的
学习吧！
1.学生结合自己的理解，感
悟这小小的鱼钩，钓到了挽救战
士生命的小鱼。

老班长用自己的
生命换来了三个病号生存的希
望，更留下了永不磨灭的奉献精
神。

2.自由交流，解决问题。

3.师生共同朗诵《长征》，缅
怀先烈。

5.结合课文，说说课文主要是通
过哪几件事来写老班长的？
板书设计
教学反思
本文篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练学生快速阅读的能力。

要求学生初读课文时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？在快速阅读的基础上，学生大致理解了课文内容，我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。

之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

《金色的鱼钩》教学片段
◆有感情地朗读课文，交流读书感悟
师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。

（有学生举手）你想说什么？
生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。

师：对，应该有这种自豪感。

生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。

生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。

师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的期望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。

我们深深地怀念他，对吗？
生：对。

师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？
生：我读“秘密”这一段。

（读）“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”
师：（打断）“支吾着说”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是说话不清楚。

师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。

生：（读）“老班长猛抬起头……竟扑倒在他怀里哭了。

”（读得不错，有进步）
师：读得不错，只丢了一两个字。

但情感上的起伏变化还不够。

就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。

生：（读）“有一次，我禁不住问他：‘老班长，您怎么不吃鱼啊？’……”
师：（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好像咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）“您怎么不吃鱼啊？”一样不一样？
生：不一样。

师：（摹仿）“您怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？
生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。

师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。

变成这个意思了。

体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。

作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再
听我读：“您怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“您”字上）这次有什么感觉？——你来读读。

生：（读）“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。

”
师：好，不错。

谁想读“命令”这一段。

生：（读）“第二天，老班长端来的……沉重极了。

”
师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音）
师：好，谁想读“遗言”？
生：（读）“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。

”（其间教师纠正了读对话时的语气）
师：你读得不错，很投入，很有感情。

但是有一个缺点：每一个字的尾音都拖长了，所以就形成了一种腔调，以后要克服。

谁敢举手说我读书是班里最好的？
（一学生很投入地重读，读得很感人）
师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。

在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感来读他的故事。

大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，通过读，把老班长崇高的精神，珍藏在我们心里。

生：（读）“擦干了眼泪……金色的光芒！”。