同化：以现有的图式来理解环境事件的行为。 顺应：调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
3.自我调节 平衡化涉及评价当前的理解是否能对经验做出很好的解释，并 使参与理解这些经验的同化与顺应能保持某种适当的平衡。
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第五章 认知发展理论及建构主义
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一、皮亚杰学派的理论
Jean Piaget, 1896-1980
皮亚杰，瑞士著名心理 学家和哲学家，20世纪 杰出的心理学家，于20 世纪60年代初创立了发 生认识论，形成了其独 具特色的认知发展观， 对教育产生了巨大的积 极影响。
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（一）皮亚杰的智力观
智慧行为是生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生 存的行为。智力是有机体适应环境的手段，由于环境总是在不 断变化着的，因而智力也必然在变化着，儿童的智力也正是个 体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的发展与成熟及自 身经验的增长，在适应中一步一步地发展起来的。
认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够根据具体的、 可感知的事物进行逻辑推理，前运算阶段的几种心理上 的限制已不复存在。守恒、序列化、分类是这个阶段的 主要特征。 守恒是儿童理解客体的数量与其摆放和物理外表无关。 序列化是一种能使儿童按递增或递减排列客体的运算 分类：分类是将具有相同或相似特征的事物放置在一起 的心理运算。
5.发展阶段的特点
①阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒， 具有普通性。
命题推理：
在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据， 只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。例如，所有的 A均为B，且所有的B均为C，则A就是C。
能考虑到如果-那么 有效地处理一些假设的情境，不再局限于自己经历过的或能 够想象到的情境。 “要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？”
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1.知识结构(图式)：在相似或同一类环境中不断地被重复使用 而得以迁移或概括，从而形成的行为结构或组织。
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2.认知机能 组织指个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智 的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。 适应是指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心 理历程，它涉及到形成并精致图式以适应环境所采取的过程。
分不同的阶段。
具体运
算阶段
前运算 阶段
形式运 算阶段
感知运 动阶段
0岁
2岁
7岁
11岁 成人 School of Psychology, Beijing Normal University
1.感觉运动阶段(The Sensorimotor Stage)
通过对环境的刺激做出运动反应来进行思考和形成图式 的。目的性和客体永恒性的发展是至关重要的。

局限2：自我中心
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局限3：不可逆
2+3=5 5-3=2
左
右
左 右
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3.具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)
认知发展
认知结构
认知机能
自我调节
图式
组织
适应
同化
顺应
皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图
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（二）皮亚杰认知发展理论
组织与适应在性质上具有不变的
功能，但是图式的性质则具有可
变的功能，根据图式功能特征的
不同，可以将个体的认知发展划
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运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认知行为， 由于受到“知觉集中倾向”、“自我中心”、“不可 逆性”的限制，运算常常不合逻辑。
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知觉集中倾向
AB
B
A
C
A
C
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运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认知行为，由于 受到“知觉集中倾向”、“自我中心”、“不可逆性”的限 制，运算常常不合逻辑。 局限1：知觉集中倾向
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客体永恒性
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2.前运算阶段(The Preoperational Stage)
运用符号（包括语言符号和象征符号）的象征功能和替代作 用，在头脑中将事物和动作内化。内化是把所经历的东西在 大脑中再建构，舍弃无关的细节，形成表象。
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局限：还需要具体形象的支持
2x3=6
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4.形式运算阶段（Formal Operational Stage）
假设演绎推理 吊锤实验：吊绳长短、吊锤重量、推动力量，谁是影响吊锤 摆速度的决定因素？
符号： 词 语：“枕头” 心理表象：头脑中的枕头 动作：两个手掌合在一起放在脑边 物 品：书本——洋娃娃的枕头 典型特征： 延迟模仿和象征性游戏
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运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认 知行为，由于受到“知觉集中倾向”、“自我 中心”、“不可逆性”的限制，运算常常不合 逻辑。