浅谈史料在历史教学中的有效运用
摘要：在高中新课改的形势下，史料教学日益被重视起来。

无论是课堂教学中还是考试命题、教学情境的营造、问题的设置与解答、历史思维与意识的培养等，都需要丰富多彩的史料。

因此，如何正确、有效地运用史料就成了历史教师必须关注的问题。

关键词：史料史料运用探究
历史学习和研究是建立在史料基础之上的。

所谓史料即构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹。

英国schp 研究组认为“如果历史不仅是一连串的知识结体，那它是什么？我们建议，将历史视为一些过去所遗留的材料之集合，而史学家乃用这些材料来作为关于过去的证据。

……在这个意义上，历史是学生、教师和历史学家为重建过去而进行的一连串活动，亦因此而使它对他们而言变得真实与有临场感。

此种历史知识观应用于教学方式上，即意味着学生应该对于各种一手、二手的史料进行探究活动。

”
在《高中历史课程标准》中明确提出了史料教学的目标和具体的教学活动的建议，史料教学成为实现历史课程目标的重要媒体和途径。

如何在课堂教学中更有效地运动史料，笔者认为应做到以下几点：
一、教师要加强学习意识，精选史料，合理设问
教师在选用史料时，要围绕课程标准的要求和教材重难点的设置，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以编辑和整理。

另外教材中提供
的素材一般都是经过精心选择的，比较贴切，教师要充分利用。

只有这样才能做到从课本中心内容出发，培养学生的历史思维能力。

要合理整合史料，设计问题。

合理的设问应符合学生的认知水平和智力水平，不能让学生从书本中找到现成答案，要有适当难度，从而激发学生阅读史料的兴趣。

设问要高质量、富有启发性、规律性，从而促使学生思维得到训练。

二、注意材料的甄别
1.注意材料的校对
在引用史料时，应仔细揣摩上下文，对拟引用的史料进行反复斟酌，弄清文字的准确含义，然后再加以引用；转引时也要认真思考，查证，把握其准确含义。

我们可以采用陈垣先生在《校勘学释例》中归纳的四种方法对史料进行校对：对校法、本校法、他校法、理校法。

对中学老师而言，比较实用的是对校法，即以同书的祖本与别本对读，这是校勘中最简单、稳当的方法，运用这种方法可以校异同。

对于有讹误的史料，可以用他校法，即以他书校本书。

凡是本书采自前人版本的，可用前人之书校定；如本书曾为后人引用，可用后人之书校定；其史料如同时被两本或两本以上的书所载，可同时用转载之书校之。

2.注意材料的出处
出处是史料的重要组成部分，同样承载着历史信息，准确标明出处可以让学生了解该段史料的来源、作者，呈现其主观性和时代性，更有利于学生做出客观判断。

3.注意材料的价值取向
历史教学承担着知识传授、思维培养和道德教化的任务，因而选择的史料要在遵循课程标准的前提下，充分考虑其价值取向，促进学生正确价值观和道德修养的提升。

三、加强对学生史证意识的培养，指导其解决材料的方法
1.加强对史料的研读，加深辨析理解
教师要指导学生读懂读透史料，引导学生理解史料所蕴含的意思，指导学生能够针对不同材料的证据，就内容和可信度作比较，特别是对同一事件不同的历史论述，给予学生多段来源不同的材料，让学生自己对照整理，并且解释其中的差异，进而形成自己的推论。

2.对材料精心设问，指导学生正确提取信息
在学生理解有困难的时候，教师应精心设计问题，这是理解史料的一种途径。

教师在设计问题时，应该注意提问的技巧。

问题不能带有明显的倾向性，这会限制学生思维的空间，使其创造性大打折扣；问题要切合学生实际，针对史料所反映的历史现象。

教师还要帮助学生尽可能地掌握材料处理的基本技能，包括“阅读理解历史材料”“对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里地整理，最大限度地获取有效信息”和“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”（《2000年普通高等学校招生全国统一考试说明·历史》）等等。

操作时教师首先指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学知识寻找材料中的关键词，进而提取解
决问题所需要的有效信息。

3.进化分析归纳，强化“史由证来”的观点
教师应点拨学生分析、比较的过程，通过概括与归纳，最终提出解决问题的方案，从而激发学生的兴趣，提高历史素养，促使学生从被动学习走向主动学习，使其在教师的指导下，能够获取有用的信息，进行分析鉴别，并作为证据来解释和分析历史，寻找历史发展的规律性认识，强化“史由证来”的意识。

总而言之，正确运用史料，提高史料运用的有效性，是每位历史教师必须深入探讨的问题，它在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的作用，也成为中学历史教育的发展趋势。

作者单位：盐城市第一中学历史组。