心理学研究方法
第4章 心理学变量数据的获得方法与技术
第6章
心理学变量数据的获得方法与技术
心理学变量数据获得方法概述
心理学变量数据获得的测评方法
内 容 变量数据获得的传统实验心理技术范式 纲 变量数据获得的认知实验心理技术范式 要
变量数据获得的认知神经科学技术范式
一、变量数据获得方法概述
四、变量数据获得的认知实验心理技术范式
（一）认知实验心理技术范式概述
（1）认知实验心理技术范式的基本特点
认知心理实验技术范式主要指当代认知心理学各研究领域 所采用的实验方法。这类技术范式主要分两大类：一类是 认知行为实验技术范式；另一类是认知联结主义实验技术 范式（计算机模拟技术）。
认知实验心理技术范式的核心思想是将人脑与计算机进行 功能性类比，把人脑看作类似于计算机的信息加工系统进 行研究。主要任务就是揭示信息是如何获得、储存、加工 和使用的。
邮寄问卷：研究者通过邮局向一定范围的研究对象寄发问卷，要求被试按照规定 的要求填答问卷，并在期限以前再通过邮局将问卷寄回给研究者。
报刊问卷：在报刊上印上或夹上问卷，要求报刊的读者对问卷进行回答，并在一 定时间以前寄回。
网上问卷：在互联网上发布调查表，要求访问该页的来访者填答问卷。
二、心理变量数据获得的测评方法
自陈型测验
编制程序与作业型量表基本相同。区别是，其题
目没有难度，筛选题目时不必考虑难度。
1.注意量表题目的编排技术（是否、二择一、是否 折中、等级题型）
2.淡化测评的评价意义 3.使用测谎技术
二、心理变量数据获得的测评方法
（一）测验法（测量法）
（3）标准化测验的购买
北京师范大学辅仁心理应用研究中心
三、变量数据获得的传统实验心理技术范式
（三）知觉实验技术 人工知觉技术----直觉适应 利用特殊装置使外部世界在主观上重新
组合，迫使个体直觉到与正常情况完全不同 的直觉经验，即人工知觉，然后考察被试在 产生人工知觉后的行为变化情况。
（四）记忆测量技术 回忆法 再认法 节省法 重建法 部分报告法
需要借助特殊的仪器才能获得。 自我报告：主要指以自陈式量表得分作为评价指标，也
有一些包括被试的口语报告指标。
行为指标
频率：测定方法就是在某一特定的时间内记录特定行为发生 的次数。
潜伏期：指被试从接受刺激到对刺激做出反应所消耗的时间。 （反应时）
持续时间：指被试从行为发生到行为结束所消耗的时间。 （反应时）
四、变量数据获得的认知实验心理技术范式
（一）认知实验心理技术范式概述
（1）认知实验心理技术范式的基本特点
应用最广泛的并不是计算机模拟技术范式，而是以信息加 工思想为指导的认知行为实验技术范式。
该范式强调对所研究心理过程进行模式化区分，其主要特 点为要求预先设定信息加工流程，采用适当的实验任务和 行为指标，通过精致的实验设计推断研究假设的合理性。 与传统的实验技术范式相比，该范式能更准确、更精细地 深入分析并描述人类的心理过程以及人与环境之间的关系。
（1）测验法的概念
测验法就是通过心理量表（心理测验）来收集变 量数据的一种方法。
心理测验是通过观察少数有代表性的行为或心理 现象，来推论和量化心理活动特点的标准化工具。
二、心理变量数据获得的测评方法
（一）测验法（测量法）
（2）测验法的类型
作业型测验法: 要求被试完成一定难度的任务，研究者
（二）传统实验心理技术范式简介
在感觉域限的研究中，有最小变化法、恒定刺激法、 平均差误法和信号检测论等技术。
在知觉研究中，有两可图形法、主观轮廓法、人工 知觉法、纹理梯度分析法、固定网像法和图形空间 结构实验法等技术。
在记忆研究中，在刺激材料呈现方面，有全部呈现 法、预期法、对偶联合法、记忆广度法等，在记忆 效果的测量方面，有回忆法、再认法、节省法、重 建法和信号检测论法等技术。
（五）问题解决实验技术 河内塔问题 密码算题 富翁—强盗过河问题 量水问题 系绳问题 点蜡烛问题
（六）情绪测量和诱发技术 表情测量技术--面部动作编码系统 表情辨别整体判断系统 情绪诱发技术 回忆有情感色彩生活事件 观看特殊图片或电影 让被试做特定面部表情
（七）情境测量技术 公文筐测验 无领导小组讨论 个性品质的测评
正确率：在学习和记忆类的研究中，行为反应往往有正误之 分。被试反应的正确率或错误率是此类研究最常用的指标。
强度：在有些研究中也把行为强度作为实验指标。
生理指标
肌电（EMG）：是指与肌肉纤维收缩有关的电位。 皮肤电（EDA）：皮肤电与汗腺分泌活动有密切关系。 心血管指标：具体包括心率、血压和血流量等指标。 呼吸：具体涉及动脉血氧水平、肺内二氧化碳水平、呼吸频
三、变量数据获得的传统实验心理技术范式
（一）传统实验心理技术范式概述
（2）传统实验心理技术范式的内涵
传统实验心理技术范式泛指除了现代认知心理学 和认知神经科学之外的心理学研究领域采用的实 验方法，包括传统的实验心理学、比较心理学、 发展与教育心理学、社会心理学等领域的实验方 法。
三、变量数据获得的传统实验心理技术范式
/
二、心理变量数据获得的测评方法
（二）问卷法
（1）问卷法的概念
问卷法是通过严格设计的书面调查表收集心理 学变量数据的一种研究方法。
二、心理变量数据获得的测评方法
（二）问卷法
（2）问卷的类型
结构问卷，又叫封闭式问卷，指每个问题都有几个
可供选择的答案，被试只要从中选择认为恰当的一个或 几个的问卷。
（一）变量数据获得的基本方法
（1）测评法
是通过测评技术来获得变量数据的方法。传 统上，一般把测评法分为测验法、问卷法和 评价法。
一、变量数据获得方法概述
（一）变量数据获得的基本方法
（2）实验心理范式
指由某项研究首先创立、被后人广泛应用的、 在实验中对各种心理特质或行为进行测定的 经典实验任务或技术。具体分为传统实验心 理范式和认知实验心理范式。
变量不同水平导致的行为变化。（天花板和地板效应） 适宜性：指心理变量指标的选择要考虑到不同被试的特点。
心理变量指标的测量水平
类别水平的测量：是最低水平的测量，只能把特定的行为或对 象分成不同的类别。类别水平的测量值代表事物或现象的名称， 只表示质的差别，没有量的概念。
顺序水平的测量：测量值不仅能区分不同反应的类别，而且还 能根据数量关系对观测值进行排序。
根据其完成的质量对其特质作出量化评定的方法。(P309)
自陈型测验法: 指让被试完成一些自我评估的题目，研
究者根据其完成情况对其特质作出量化评定的方法。 (p313)
ห้องสมุดไป่ตู้
作业型测验的编制
1.分析测评目标，做出目标分解； 2.确定各级子目标权重； 3.确定测验的结构及编制计划； 4.按照设计编制题目，组成初始测验； 5.取样预测、筛选项目，确定标准化程序，形成正是测验； 6.取样正式测试，制定常模，进行测试评定
三、变量数据获得的传统实验心理技术范式
（一）传统实验心理技术范式概述
（1）实验心理技术范式的内涵
实验技术范式侧重于实验变量数据获得的精确性 和精巧性，涉及心理学各研究领域中自变量条件 的创设、因变量指标的测量、测量指标与内在心 理机制之间的关系等内容。实验技术范式具有特 殊性，不同的研究领域往往有不同的技术范式。
等距水平的测量：测量指标不仅能区分不同观测值的大小，而 且还能知道相差多少，因为具有相等的单位。
比率水平的测量：测量指标除了具备前三种水平的属性，还有 绝对零点，是测量的最高水平，也是科学研究中最佳指标。
二、心理变量数据获得的测评方法
测验法 问卷法 评价法
（一）测验法（测量法）
无结构问卷，又叫开放式问卷，是指只提出问题，
不提供备选答案，让被试做自由回答的问卷。
（二）问卷法
完整的问卷结构：
问卷标题； 自然情况； 指导语； 问题及选项； 结束语
二、心理变量数据获得的测评方法
（二）问卷法
（3）问卷的编制 构思准备：主要是围绕所要研究的问题收集有关资料，思考问卷的框架， 了解研究对象的特点，以避免出现脱离调查对象实际情况的问题和答案。 初步设计：指在根据收集到的资料，按照一定原则设计出包括标题、自 然情况、指导语、问题、备选答案等内容在内的问卷初稿。 预备调查：类似于量表编制过程中的预测。 修改试用：在上一步的基础上对问卷中存在的问题进行认真修改。
（三）评价法
（1）评价法的概念
评价法是指由评定者根据评估表（评价表）对 被评对象的状况进行分析，然后据此对其特质 作出量化评定的方法。
二、心理变量数据获得的测评方法
（三）评价法
（2）评价法的类型 等级评定法：先把受评者的某种特质分成多个等级，每个等级用一 定的数值表示，然后评定者根据受评者的表现，作出判断并选择相 应数值的方法。 图表评定法要求评定者结合图表在一个描述某种特质的维度上选择 一个合适的位置来反映被评定者具有这种特质的程度。 标准评定法则要求评定者将受评者与某个特定的标准进行比较，从 而获得某种特质的估计。 迫选评定法是指在评定过程中，要求评定者在两种针对受评者情况 的陈述中选择其一。
二、心理变量数据获得的测评方法
（三）评价法
（3）评估表的设计
分析测评目标，作出目标分解，确定评价指标体系 。 确定各指标的评价标准 。 确定各子目标的权重 。 确定编排形式、编写评定说明 。 评价评估表的质量
二、心理变量数据获得的测评方法
（三）评价法
（4）评价法的实施 评定者与评定对象的交往要有半年以上，以保证评定者确实对 评定对象比较熟悉； 评定者要正确理解评估表中每个评定标准所赋予的心理内涵， 研究者应保证所有评定者对各评价项目有一致的理解； 要尽量避免评定偏见，评定者对评定对象某一项特征的评定， 不能和对该被试的其他特征评价混淆起来，更不能将平时的在 学习方面和品德方面的印象渗透到心理特质的评价上，应该报 着客观、公正的态度实施评价； 防止评分过严、过宽和趋中评定，评分过高、过低，或者都打 平均分都会缩小分数的分布范围，从而降低评定的区分度。