（狭拉克）
为何教物理?
知识本位 学科本位 学生本位
“ 教育的最高目标是为了使人 们 能够过一个实现自我和负责任 的 生活作准备。”
—— 摘自《面向全体美国人的科学》
物理教学观-----
为提高学生的科学素养而教
物理教学的价值-----
把人类社会积累的知识转化为学生 个体的知识; 把前人从事智力活动的方法转化为 学生的认识能力;
基础科学; 严密的定量的精密科学; 带有方法论性质的科学.
物理学的要素: 实验 + 思维 + 数学
物理学的作用: 探索自然; 驱动技术;
改善生活; 培养人才.
什麽是物理？
—— 物理是一门科学 —— 物理是一种智慧 —— 物理是一种文化
宇宙半径/电子半径 = 1040 宇宙寿命/强衰变粒子寿命 = 1040 氢核与电子的电力/氢核与电子的引力 = 1040
个体一生的发展重演群体发展的历史.
(个体发育重演律)
个人的思维发展成熟过程,重演整个人类认
识的历史.
(思维发展重演律)
某个地区或民族文化的发展成熟过程,重演 整个人类文化发展的历史. (文化重演律)
一门基础学科的发展成熟过程,重演整个科
学发展的历史.
(学科发展重演律)
潜科学分析
波利亚:
“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念) 时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最 关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无 数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”
把蕴含在知识载体中的观念转化为 学生的行为准则.
怎样教物理?
“优化过程”
以过程为主线 以优化为核心
知识的演化过程
课程设计
教学设计
பைடு நூலகம்客观
课程
个体
知识
知识
知识
(静态)
(动态)
(内化)
物理知识的形态与功能
教育形态 (隐性) 学术形态 (显性)
功利价值 ---- 认知价值 ---- 发展价值
(自相似)
什麽是物理？
亚里士多德: <<物理学>> (公元前4世纪)
牛顿: <<自然哲学的数学原理>> (1687年)
杜甫: <<曲江二首>>
“细推物理须行乐, 何用浮名绊此生”
<<格致学>> (格物致知,源物穷理)
陈榥: <<物理学>> (1918年)
什麽是物理？
—— 物理是一门科学
物理学的特点: 实验科学 ;
物理教学的 哲学思考
【案例1】
研究感应电流的方向
N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出 原磁场的方向 原磁通量变化 感应电流的方向 感应电流磁场方向
结论
【案例2】
核能的开发 (网络教学)
呈
自
合
归
现
主
作
纳
材
学
交
总
料
习
流
结
对物理教学的哲学思考
1.什麽是物理？ (本体论问题) 2.为何教物理? (价值论问题) 3.怎样教物理? (方法论问题)
杜威:
( 教学发生学原理 )
“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的 学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学 化,以便让学生能够理解.”
潜科学分析 ---知识序
三
心理学分析 ---- 认知序 序
合 一
教 学 设 计 ---- 教学序