一节课有几个环节物理课教学的几个环节学生只有对物理感兴趣，才想学、乐学，才能学好。

因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

教学的目的就是要使学生从“要我学”到“我学会”再到“我会学”，其中要学是前提，课堂的导入是关键，导入要引人入胜、流连忘返。

这关系到学生是否能以兴奋的状态投入到学习中。

导入要“新”
新课导入的方法多种多样，无论是从学生熟悉的生活实际中的物理现象中导入，还是从所知知识中引发的新问题中导入，应突出一个“新”字，即新鲜、新奇、新颖。

“新鲜”是指学生对引入的事例、实验没见过，充满好奇，能勾起进一步认识的欲望。

“新奇”是指事例或实验要出奇不意，引起思维的冲突，让人百思不解但又一点即破。

“新颖”是指事例或实验充满智慧，给人以遐想，如同一位智者在引领前进的方向。

如在讲授“气化与液化”时，设计了一根装有液体的玻璃管（热管）和一根与之外形、长度相同的金属管，提问：“谁传热快，再放在相同的火炉上加热，谁传热更快？”学生会发现前后两
次的结论迥然不同，百思不解，不停地问：“为什么，为什么？”一股急切想知道谜底的求知欲油然而生。

从热管与铜管传热快慢的对比实验中，既可以感受新科技带来的震撼，又可以感受两种传热管带来的思维冲突，更增添了“小玩意，大用途”带来的智慧。

探究要“妙”
现代教学是以人为本，以学生的终身发展为宗旨。

学生是信息加工的主体，强调认知主体的内部心理过程，学习过程不应是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。

学习不再是教师向学生传递知识的过程，而学生建构自己知识和能力的过程。

这就要求教学要以学生的探究为主，探究就要突出个“妙”字，即巧妙、精妙、美妙。

“巧妙”是指探究活动设计巧妙、简单易懂，容易上手。

“精妙”是指探究活动要科学、精细。

“美妙”是指探究过程学生感受舒服，如同沐浴春风，乐此不疲。

如在学习“液体压强与流速的关系”时，液体压强与流速的关系相对抽象，不易理解。

配以一组学生探究实验：1）取两块长方形的纸片，如果在两纸片之间从方向下吹气，会出现什么现象？为什么？2）足球比赛中的“香蕉球”如何踢出？
学生通过自己的探究，以一组小实验巧妙地理解了液体压强与流速的关系，同时愉悦地感受了探究的乐趣。

讲解要“清”
教师的讲解要“清”，即清楚、清晰、亲切。

“清楚”，对知识和学生都要清楚明了，深入浅出，使不同层次的学生都易于接受。

“清晰”是指思路清晰，层次分明。

“亲切”是指教学要有感染力，既是良师，更是益友。

如对于作用力和反作用力的学习，教学中可以总结成这样一段话：“作用反作用，同死又同生，反向且相等，性质必相同，因在两物上，故不算平衡。

”教师通过一句总结，清楚地阐明了作用力与反作用力的关系，学生又便于记忆，在轻松愉快的心境中，达到了“润物细无声”的效果。

运用要“活”
物理本生活，又应用于生活。

学以致用才是物理学习的本质。

教学中应体现一个“活”字：即快活、灵活。

“快活”是指在运用中要让学生赏心悦目，让他们的心灵经历一段愉快的旅途。

“灵活”是指运用的方式或思维的方式能触类旁通、举一反三。

如学习完“摩擦力”后，设计一段生活中有关摩擦的录像，有因摩擦小而摔跤的，有因摩擦大而骑不动车的，有因滚动代替滑动减小摩擦而轻松推箱的。

学生在愉悦的过程中，不知不觉地区别了滑动摩擦和滚动摩擦。

巧设疑，抓习题，巩固概念
通过置疑法，先给出对物理概念的错误说法，经过辨析，进一步揭示概念的内涵，从而使学生在练习过程中，运用已掌握的概念来解决实际问题，使对概念的掌握更精确与透彻。

如对摩擦力的概念，可以置疑，摩擦力一定阻碍物体的运动吗？学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解并掌握概念，解答习题是分析和
解决问题的重要途径。

因此习题是巩固概念必不可少的重要一环。

习题的选择要有针对性和典型性，这样才能达到巩固概念的目的。

总之，物理学是一门理论程度高、实际性强的学科，和生产生
活联系密切。

善用以上几个环节能够有效激发学生的学习热情和爱好，启发学生的思维，使学生主动探究并获得知识，从而培养他们的能力，使课堂气氛生动、活泼。

（：河北省玉田县大安镇中学）
内容仅供参考。