否认——承认 这两个词是反义词。 承认：表示‚认可、肯定、同意‛。 否认：不承认。 承认（否认）错误、承认（否认）失败 承认否认（拿了钱）、承认（否认）打了 人 练习：选择填空 （1）在学习上，我（ ）他比我强。 （2）这是事实，你（ ）不了。

二、深刻领会句子的内涵 （1）几乎让所有的学生都从他的课堂上领教 了什么叫做‚难堪‛。 （他使所有人都感到难堪。） （2）我想您会给予我这种荣幸：让我明 白您的首长是如何工作的。 （我很想知道你的首长是如何工作的） （3）该是我们的父辈，教授先生。那会 儿他们还年纪轻轻哩! （这是我们的父辈年轻时干的事。）
“我”：认为是因为年轻，而造成台湾问题；仍健 在的父辈去解决；邓有更重要的事情要做，把 问题引到中国富强的问题上。 （‚我‛明白台湾问题是个剪不断，理还乱 的问题，避免跟教授的正面冲突，提出相信成 熟起来的父辈们能解决好台湾问题。）
大家：笑声。 （证明了我回答出色，在这个回合中又成功了。）
第四个回合：关于中国富强的标准
三、写作训练 就上述话题，在小组发言的基础上，整 理成文。要求不少于300字。 四、小结，反思
四、小结，布置作业 1.复述课文 2.分析教授或‚我‛，概括他的性格、思想 和语言风格。
第三节课（1） 模拟课堂表演
教学目标 1.熟练运用课文的语言。 2.带情感地表演课文剧。
一、小组准备 分配角色，设计动作和语言，编排课本 剧，排练。 二、小组表演，学生评价 各小组表演课文内容，评出优胜小组。 三、小结，布置作业
二、语言风格探索 方法和任务：小组内深入分析交流。
1.教授的敏锐思路和锋利的语言 （1）所谓‚刁钻古怪‛指的什么？ （2）教授是怎样穷追不舍地提问的？ （3）找出教授提问中的关键词语，分析他的 言语风格。 （概括、我想您会给予我这样的荣幸、我可以知 道、我实在愿意请教）
2.‚我‛的回答针锋相对、藏而不露 （1）‚我‛为什么要用‚概括地说‛？ （2）‚我‛为什么要说‚这是常识‛？ （3）分析以下句子，探讨说话的艺术。 该是我们的父辈。那会儿他们还年纪轻轻哩! 中国有句老话，叫做‚一人做事一人当‛。 我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己酿 就的难题的资格。 最起码的一条是，任何一个离开国门的我的同 胞，再不会受到像我今日承受的这类刁难。
三、文章结构概括 文章结构： 课前的介绍——‚‚我‛‛和教授的四个回 合的问答——教授对中国人的致敬——‚我‛ 和台湾同学的约定 中心意思： 通过‚我‛和教授的对话，显示了中国人的 自强自信，不卑不亢，团结精神。教授则显现 了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富 强、人民自强的良好愿望。
2.留学生代表——“我” （1）方法和任务。学生自由发言。 问题：面对如此‚刁钻‛‚敏感‛的问题， 我的表现如何？请读课文分析‚我‛的语言、 神态、动作等描写，体会‚我‛的精神。 ‚我‛与教授之间发生了几个回合的对话交锋？ 当时在场的台湾同学和其他国家的学生又是怎 样的态度？ （2）对‚我‛的评价 ‚我‛表现出思维敏捷（随机应变）、不卑不 亢（自尊自爱、理直气壮、自信自强）、维护 人格、国格。

2.用 比较法学习动词 承受——接受 都有‚获取、接纳‛的意思。 承受：含有承接一定的压力、责任等意思，多用于抽 象事物，此外还含有‚经受‛的意思 承受重量、承受压力、承受痛苦、承受考验 接受：强调不拒绝，多于表示具体事物的名词搭配。 还可以和一部分动词搭配。 接受礼物、接受意见、接受邀请、接受批评 练习：选词填空 （1）他（ ）了大家的意见，改进了设计。 （2）你要知道，怎么做要（ ）多大的压力啊！
第二个回合：关于国籍的问题 教授：1．来自哪个中国？ 2．来自台湾中国还是北京中国？ （这是敏感的政治问题，他的语言、动作、神态表 现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我‚难堪‛，事实 上，他想了解中国留学生的对国家的看法） “我”： 1．没听清楚。 （争取时间，想弄清教授问题的真正意图，同时也 不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬 论。） 2．只有一个中国。 （纠正了教授的常识错误，并得到了台湾同胞的附 和，显示海峡两岸人的骨气、尊严。）
第二节课 深学课文
教学目标 1.细读课文，分析人物形象 2.联系作者描写的场景，仔细体会文 中人物对话语气和态度变化，整体把 握文章的内容。 3.分析 教授和‚我‛的语言风格， 提问和答辩的思路。
一、人物形象探究 方法和任务：小组内深入探讨交流。 1.大胡子教授 （1）方法和任务：学生在小组合作学习中分析 和解决问题。小组代表在大班汇报。鼓励进行 组际间的辩论。 小组内分角色朗读，思考问题。 小组内讨论，各抒己见。讨论明确下面问 题：
大家：松动椅子，发出 ‚咔咔‛声。 （反衬了我的成功，表现出各国学生的友善， 当时课堂的气氛由紧张转为了活跃。这里对环 境的描写看似无意：实际上烘托并说明了问题 的尖锐、严肃、敏感，当时课堂上紧张、冻结、 沉寂的气氛。）
第三个回合：关于如何解决台湾问题 教授：1．你走遍了中国吗？ 2．谁该对台湾问题负主要责任？ 3．怎样解决台湾问题？ 4．邓小平怎样解决台湾问题？ （教授在台湾这个问题上穷追不舍，‚我‛也意 识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题 引到点子上。）
（1）文章的开始是怎样交待背景的？ （2）‚我‛的同学为什么要提醒‚我‛‚上 课小心‛？
第二段（5-24自然段） （1）教授是一个怎样的人？他提问有什么特点？ （2）‚我‛是如何应对教授提问的？从中看出 ‚我‛的什么品质和精神？ （3）‚我‛为什么最后生气了？ 第三段（25-26） （1）教授为什么突然改变态度？ （2）文章最后一段写‚我‛和台湾同学的约定 有什么深刻含义？ 3.小组汇报 学习的过程和结果，预设问题的解答，存在的 问题。
二、“我”教授交锋的四个回合 1.方法和任务：小组内自读并交流初读感受。 第一回合：关于中国人如何工作 教授： 1．作为记者，你在中国如何工作？ 2．您的首长如何工作？ （可以看出教授提问刁钻古怪） “我”： 概括地讲，两个‚愿意‛。 （显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛 和人民舒畅的心情。 ） 大家的反应：窃笑、哄、笑、竖拇指。 （说明了他们对我的回答由衷的佩服和满意， 证明了我初次交锋成功）
教授：1．邓小平最重要的事情是什么？ 2．中国富强的标准？ （注意教授此时的神态，表示对‚我‛先前回答 的肯定。） “我”：最起码的一条是：任何一个离开国门的我 的同胞，再不会受到像我今日要承受的这类刁 难。 （动作描写有‚站‛、‚狠狠‛、‚一字一 字‛，说明我当时已到了无法忍受的地步。）
教授： 我丝毫没有刁难你的意思，只是想知道普通 中国人是怎样看待他们的国家的。 最后的表情：眼睛发亮，笑容灿烂（暗示对 ‚我‛的回答十分满意） 我向中国人脱帽致敬！ （表示他对中国和中国人的尊敬和友好） 四、小结，布置作业 1.熟读课文。 2.概括写出四个回合中我回答的内容。

导入： 小组讨论、汇报：作中国人的自豪。
改革开放以后我国取得巨大变化和成 就，大大提高了中国在国际社会的地位和 作用。谈谈作为中国人的自豪。 另一方面，在国际上仍有不少人对中 国人有偏见，我们的同胞出去旅游，往往 有不注意国人形象，带来负面影响。你如 何看待中国人的形象问题。
一、初学课文 1.方法和任务：小组内自读并交流初读 感受。 2.预设问题： 第一段（1-4自然段）
（4）中国有句老话，叫做‚一人做事一人当‛。 我们的父辈还健在哩! （我们的父辈做的事，要由他们自己来解决。） （5）我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己 酿就的难题的资格。 （我不可能去替父辈们解决他们造成的难题。） 三、小结，布置作业 1.用所学的词语造句。 2.模仿‚中国有句老话‘……’‛陈述道理。
教学重点和难点
1.两个主要人物形象的分析。特别是大胡 子教授，如何透过其问题，看他对中国和 中国人的尊敬。
2.体会谈话的艺术。教授语言的锋利和 ‚我‛的语言圆滑、锋芒藏而不露。
第一节课 阅读理解课文

教学目标
1.基本理解课文中讲述的故事内容，理清 人物之间的关系。 2.能够分清四个回合双方对辩的观点和论 据。 3.能够按照课文结构复述课文。
①‚大胡子‛教授究竟是个怎样的人？ ②他提出的哪些问题表现出‚刁钻古怪‛？ ③后来他为什么对‚我‛脱帽致敬，前后是 否矛盾？ ④‚大胡子‛教授对‚我‛（中国人）究竟 是怎样的态度？ ⑤我为什么一度对教授的提问感到忍无可忍？ 怎样表现出来的？ ⑥如果是你面对这位教授，你会怎样应对他 的提问？
（2）评价 他是个教学严谨，教学水平高，为人正直 的学者。其表现为：①提的问题难度高； ②对学生熟悉了解；③提问思路敏捷。 他提问的真正目的是要测验中国学生的政 治敏感性。 他正是通过这样的提问和回答，了解了中 国人，产生了敬意——向中国人脱帽致敬！ 通过层层追问，让学生体会描写的精妙。
（3）该是我们的父辈，教授先生。那会儿他 们还年纪轻轻哩! （4）中国有句老话，叫做‚一人做事一人 当‛。我们的父辈还健在哩! （5）我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们 自己酿就的难题的资格。
一、词语学习 1.用搭配法学习形容词：古怪、难堪 古怪：表示‚跟一般情况不同，让人感觉奇怪‛。 强调给人的感觉不好、不正常。通常和感觉不正 常的人、事物搭配： 古怪的人、古怪的脾气、古怪的样子、古 怪的衣服（音乐、头发……） 难堪：为难；不体面。一般用于‚令（让）谁+难 堪‛或自己感到‚难堪‛。 练习：选词填空 （1）儿子穿着（ ），令母亲（ ）。 （2）他打扮（ ），谁都不理他，让他感到 （ ）。
第三节课（2）语言强化训练
教学目标 1.用一定的方法学习掌握疑难词语‚难堪、 古怪‛和常用词语‚承受、概括、敏捷、 不约而同、否认、起码‛等。 2.理解并学会运用句型： （1）几乎让所有的学生都从他的课堂上领教 了什么叫做‚难堪‛。 （2）我想您会给予我这种荣幸：让我明白您 的首长是如何工作的。
第三节课（2）语言强化训练

第四节课 真实交际