作业：阅读下面漫画材料，选择一个角度构思作文，自定 立意，自选文体，自拟标题，不少于800字。
从整幅漫画立意：
冷嘲热讽之风容易盛行，社会需 要培养正气，弘扬正气。
从警察的角度立意： 要为孩子健康成长，撑起一片道 德的天空。 要保护宝贵纯洁的童心。 从孩子的角度立意： 勿以善小而不为。 行善不分大小。
当代中国更是不乏教子有方的父母。 钢琴王子朗朗，台球神童丁俊辉，世 界乒乓球冠军刘国梁，在他们走向成 功创造辉煌的道路上，睿智的父母们 既顺其自然，尊重他们的选择，发展 他们的特长，又适时地引导，及时地 鼓励，不遗余力地支持。正是这些尊 重个性，给孩子自由发展的空间的明 智之举，给我们的民族培养出了众多 的耀眼的世界之星。（4-3正确教育孩 子举例三：当代中国，尊重个性，发 展特长）
弦外之音
夸张处
寓意
现实
观点
寓意
①批评某些不学无术，却喜欢摆 架子的人； ②赞扬具有真才实学，却谦虚谨 慎的人；
一、表意
漫画材料审题立意的方法
找对象、定主体 抓细节、辨特征 理关系、找联系
1、看画面
2、品文字
标题பைடு நூலகம்
画中字
二、寓意
作者的感情倾向：批评、讽刺、赞扬 由画面到生活（引发）：对接本体
把握寓意是关键
高考材料作文类型:
漫画类材料作文 审题立意指导
寿光五中高二语文组：慈兆敏
漫画
往往从 当前时事或生活事态 中取材， 具有强烈的时代感和现实性。它常常通过 夸张、比喻、象征 等手法来讽刺、批评或歌颂（多以讽刺为主） 某些人和事，使观赏者在深沉的微笑中得到 启迪。
㈠漫画的特点
1.有针对性 2.捕捉人事物的本质特征
•
七、例文展示 题目：人才不是砸出来的
有这样一幅漫画：为父者，不辞辛苦爬 大树；为母者，不怕劳累高举篮筐，篮筐内 是满满的大大的苹果。二人配合默契，狠砸 在树下读书的儿子。父亲一边砸儿子，一边 还念念有词：“不信把儿子砸不成牛顿第 二。”（1、引述材料）
相信看过此画的人一定会忍俊不禁， 笑弯了腰，笑岔了气。笑过之后呢？笑 过之后，便不得不深思了。细想想：这 对父母啊，为了孩子成材，用心可谓良 苦！但培养孩子，只有良苦的用心就够 了吗？不够，远远的不够！望子成龙要 根据孩子的情况，一味强求只会害了孩 子。人才不是砸出来的，人才的培养关 键是科学的方法啊！（观点）（2、分析 材料，提出观点。点题）
阅读下面图画材料，根据要求写一篇不少 于８００字的文章。
不信把儿子砸不成牛顿第二
审题分析
第一步：概括述画面内容
一个小孩子正在树下读书，他的父 亲爬到了大树上，他的母亲把满满一 筐苹果递到他父亲的手下边，父亲把 一粒一粒苹果砸向儿子的脑袋，心中 想到：不信把儿子砸不成牛顿第二。 儿子被砸的哇哇乱叫。
从喷口水者角度立意： 不要让善举淹没在口水中。 愤世嫉俗者，可以休矣。
勿以小人之心度君子之腹。
漫画讽刺了现实生活中对理
论照抄照搬、不知变通的人。
寓意：告诫人们不要眼睛朝上，要脚踏实 地，在摸索中前进。
3．看漫画的语言文字。
漫画为了表达其寓意，常常配有 语言文字。画中的语言文字，往往言 简意赅，画龙点睛，对我们来回漫画 的寓意很有帮助作用。因此，我们在 审漫画题时，要仔细品味画中的语言 文字，认真思考这些语言文字中所隐 含的观点，有时它会成为我们弄清漫 画寓意的金钥匙。
漫画内容
现实
标题
寓意
观点
习
惯
寓意：讽刺不接受新事物的人。
2．看漫画的画面。
漫画是一门绘画艺术，它常用简 单而又夸张的手法，勾画出幽默、诙 谐的画面，用以说明某种观点。因此， 分析漫画的画面是审题的重要环节。 漫画的重要特点是简洁，漫画画面上 的每一个细节都对表达漫画的寓意有 提示作用。因此，我们在审漫画题时， 一定要仔细观察画面，这样才能全面 领会漫画的寓意。
画中字
寓意
现实
观点
这幅漫画讽刺 了那些“这山望 着那山高”，只 知羡慕，不能脚 踏实地把握自己 位置的人。
4．看漫画的夸张、变形之处。
夸张是漫画的重要表现手法。漫画 为了说明某种观点，常常对人物行为或 场景描绘给以变形夸张，以达到发人深 省、引起观者共鸣的目的。因此，我们 在审漫画题时，还要注意分析漫画的夸 张变形之处。夸张变形之处往往就是漫 画的弦外之音，是漫画所要表达的寓意 所在。
正面立意：
职责大于私欲
判断对错： 作者感情倾向：赞扬 立意：赞扬老鼠聪明，善于想办法。 错误类型：题意理解不准，主旨把握有偏差 出错原因：仍是观察不够全面，因为没有注 意到标题《重视》，即说的是作 为猫应该重视的是什么，不应该 重视的是什么，导致在抓画面主 体对象时，把老鼠作为主体对象 来立意。 改进措施：观察全面，注意画中字； 分清主体对象。
三、确定立意
• １、由结果推原因 （揭示事件的本质） • ２、由图画到生活 （把握漫画的寓意） • 3、选角度定立意 （符合题意彰显个性）
此类题目容易出现的问题： 1、题意理解不准，主旨把握有偏差
措施：在理解画面义时，学会找联系、 抓主体 2、缺乏联想、想象的能力，就画说画。 措施：留心生活，关注时代热点、注 重积累，培养联想能力，揭示 内在的寓意。 3、混淆单幅画面和多幅画面 措施：单一画面：看关系、找联系； 多个画面：作比较、看变化。 4、多种立意，选点偏颇 措施：从画面整体考虑立意
写出下面漫画的寓意：
表意
找对象：猫、盘子里的鱼、偷粮食的老鼠
鱼是放在盘子里的，可见不是抓来的，而是送来 抓细节：
猫的职责是抓老鼠，但因为一盘鱼摆在面前，就 理关系：
对偷了粮食逃跑的老鼠视而不见，只盯住了鱼。
寓意
作者感情倾向：否定 由画面到生活：
抓老鼠喻职责， 鱼比喻利益、诱惑甚至贿赂
立意：
当有人把能满足自己私欲的利益送到自己 眼前时（受贿），就放弃了自己应有的职 责。职责和私欲孰重孰轻？作者告诉我们： 不能为一己私欲放弃自己的本职。
课堂操练
认真审读下面的漫画，弄清其寓意，联系 现实，确立最佳立意。
表意
找对象：一锅茶叶蛋，一摞教科书，一张宣传报。
抓细节： 理关系：
宣传报上有错字；小文盲，生意好 书烧了煮茶叶蛋
寓意
作者思想感情： 否定 由画面到生活
书—知识；蛋—利益；书被烧、错字连 篇—知识贬值；读书真的无用吗？知识 真的贬值吗？批评社会上“重钱轻文” 的现象。
两千多年前的孟母是聪明的。面对 年幼的孟珂，目睹无知效仿，她不是 束缚，不是管制，更不是逼迫。她深 知环境育人的道理，采用的是疏导引 导的方法。她接连搬了三次家，终以 学宫为邻，而孟珂“乃设俎豆揖让进 退”，刻苦攻读，学问、修养、思想 名冠天下，成为继孔圣人之后的“亚 圣”。孟母三迁，成就了孟珂，也成 就了教子有方的美名。（4-1正确教育 孩子举例一：古代中国，疏导引导）
人才不是砸出来的。（点题）可是，我 们的父母中偏偏有不信这个理儿的。为了让 孩子长大后在激烈的竞争中脱颖而出，一些 家长们，绞尽脑汁，想尽办法，有时使用的 方法几乎达到了摧残生命的地步。他们不问 孩子的爱好，不管孩子的特长，一味让孩子 按照自己设计好的人生路线前行。从某种意 义上讲，孩子成了父母意愿、梦想的实践者。 没有了个性自由的孩子怎能够成为有个性的 人才呢？这样做只会导致人才没有个性，国 家没有个性，民族没有个性。没有了个性， 国家就没有了希望，民族就没有了希望。（5、 分析错误教育的后果）
3.运用变形、夸张、比喻等手法
4.具有幽默或讽刺的效果
㈡漫画的构成
注释（可以没有): 是对画面情景的 提示与注解。 主体：是画面各 “因素”构成的情 景； 标题（可以没有）：即题目，往往告 知或暗示漫画的主题思想。
审题步骤：
1．看漫画的标题。 漫画的标题是漫画的眼睛，透过 这个"画眼"，可以洞察整幅漫画的主 题。因此，我们在审漫画题时首先要 看漫画的标题是什么，然后再把标题 同漫画的内容结合起来进行分析，这 样就容易弄清漫画的寓意所在。
画面
细节
寓意
现实
观点
示例：阅读下面这幅漫画，弄清画面内容
此漫画大体由三部分组成。画的右边是一个 坐在草地上的人，戴着金丝眼镜，双手捧着一本 书，正聚精会神地看着。他身体左侧放着一个盛 满水的桶，还有一根钓鱼竿。 画的左边是一口井，下部由砖砌成圆形，上 部是个呈六角形的井口，钓鱼竿的一头拴着一根 线，伸入井中。画的下面写着：“书上说，鱼儿 离不开水”。
第二步：找出图画的寓意
望子成龙要根据孩子的情况， 一味强求只会害了孩子。
第三步：思考问题
•
• 1、这则图画反映了社会上的什么问题（现象）？ • 教育孩子的问题。 • 2、这则图画反映的社会问题（现象）有无不妥之处？
• 3、这则图画反映的社会问题（现象）持续下去有什 么结果？ •
•从小方面讲，害了孩子；从大方面讲，害了国家和民族。
大洋彼岸的爱迪生，从小被老师斥为笨孩 子，不得已离开了校园，是他的母亲，因材施 教，采取了适合爱迪生的鼓励、赏识的教育方 法，才使爱迪生由昔日的笨小孩一跃成为发明 大王。比尔· 盖茨本是世界著名大学——哈佛 大学的高材生，可他偏偏在大二时选择了退学， 转而研究起计算机，宽容的父母没有阻拦他， 而是成为他的支持者，比尔· 盖茨在计算机方 面的特长和天赋才得以淋漓尽致的发挥，从而 一举成名，富甲天下。（4-1正确教育孩子举 例二：外国，赏识、鼓励，理解、支持）
牛顿确实是因为苹果砸到了头上，忽然大 悟，进而发现了万有引力定律。表面看，似乎 就是一个苹果砸出了万有引力定律，其实不然， 牛顿发现伟大的定律是和他具备的丰富知识、 仔仔以求的探索精神密不可分的。试想，在人 类农耕的几千年历史中，会有多少人被树上掉 下的苹果砸中，但是，为什么却只出了一个牛 顿呢？显然，牛顿不是砸出来的。苹果只是牛 顿发现万有引力定律的一个诱因。用苹果砸孩 子之类的教育方法，只是抓住了名人成材的表 面现象做文章，结果只会适得其反。（3、驳 斥错误论据）