初中七年级英语口语教学设计现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，今天在这给大家整理了一些英语教学设计，就让我们一起来看看吧!初中七年级英语口语教学设计1一、教材分析：本课是冀教版小学英语(三年级起始版)第四册第三单元(All about me)的第4个新授课，Lesson16：How do you go to school? 经过一年半的学习，四年级下学期孩子们学习的重点逐渐过渡到各种基本句型。
本单元前面三课分别学习了关于年龄、身高、住处的句子，本课教材以How do you go to school?为切入点，重点学习关于出行方式的交流：询问别人、介绍自己的出行方式。
二、学生分析：孩子们经过一年半的学习，基本了解了字母：26个字母及常见字母组合的发音规则，词汇的学习方法：单词音形意用的结合、音节、重音及不同词类(名、动、数、形、冠等)的用法特点，初步体会英语句子的语序与汉语的不同，但对于句子结构及变化还比较陌生。
本课内容对于孩子们来说并不陌生，Book3 L16已学习过四种出行方式by bus, by car, by bike, by taxi和句子：How do you go to school? I go toschool by ____? 另一种出行方式on foot /walk，dives me及选择此种出行方式的原因表述学生相对陌生。
但我校学生学习英语较早，一二年级有了两年的口语学习，还有近1/3有课外学习经历或正在进行，这些内容对于他们可能都不陌生。
基于以上分析，本课时目标制定如下。
三、教学目标：1、知识技能目标：A. 学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to ___ by___ / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。
B. 学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school? How dooes he/she go to school? He/she goes to school by___ / on foot...2、文化目标：尝试了解不同地区人们选择不同出行方式：山区孩子、牧民(草原)、江南居民及西方国家等。
3、学习策略目标：学生知道句子的变化是有规律可循的，并引导尝试找出这些规律：A.和人称变化的关系; B.不同句式之间的关系等。
初步构建“单词——短语——句子”的建构学习模式。
4.情感态度目标：通过寻找句子规律及了解不同人们的出行方式，引导学生体会英语学习是有规律可循的，Englishi is easy! 及交流开阔自己的眼界Englishis fun!四、教学重难点：1、教学重点：学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to ___ by___ / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。
2、教学难点：学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school? How does he/she go to school? He/she goes to school by___ / on foot...五、预习作业：(Choose1. Read N1 and fill in the blanks.(☆☆☆☆)How do they go to school?Why?(为什么)KimJennyStevenDannyme 2. Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk to school?(☆☆☆)3. Where do you like to go on weekends? 3 sentences. (☆☆☆)六、教学过程：Class OpeningI. Revision:a. Group to group.What do you like to do on weekends?Where do you like to go on weekends?b. Free talk between the teacher and childrenT: Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk to school? How do you go to school?Ss: …New ConceptsI. N1 and N2.T：Do you know how Kim, Jenny, Steven and Danny go to school?板书：school1. Read N1 in pairs and learn the words and sentences the students don’t know.2. Role play between T and Ss.(1) T-Kim, Ss-Danny.T: Kim, do you walk to school? 板书：Do I /you walk to school.? Ss: Yes, I walk to school. /I go to school on foot. 板书：Do I /you go to school on foot ?T: Why?Ss: I live near the school.(2) Ss-Danny, T-Kim.Ss: How do you go to school, Kim? 板书：How Do I /you walk to school.?T: I live near the school. So I walk to school. So I go to school on foot(3) So: I live far from school. So I go to school by bus.I ‘m hungry. So I want to eat. …(4)Chant: How do you go to school. On foot, on foot. / Walk, walk.3. Learn about P2-4.II. How does he/she go to school?1. Try to find.T: How does Kim go to school? She goes to school on foot /walks to school.How does Jenny go to school? She goes to school by bus. She lives far from school.How does Steven go to school? He goes to school by car. Hia dad drives him.How does Danny go to school? He goes to school by bike. He rides his bike.板书：Does he/she walk to school? He/she goes to school by___ / on foot...比较，找规律。
Tip: 除了“你和我”，“一个”不放过，“动”就加s/es，“do”替不重复!2. Practice in pairs.How does he/she go to school?Why?(为什么)KimJennyStevenDannyme3. How do they go to school?图片山区孩子、牧民(草原)、江南居民及西方Class ClosingI. Make a survey and share. (☆☆☆)Where do you want to go…?How does he/she go to school?Why? KimJennyII. What do you like to do on weekends? 3 sentences.初中七年级英语口语教学设计2一、课题准备与启动阶段情况为了更好地开展《高中英语参与式教学设计研究》课题的研究，自申报课题开始，课题组就开始积极查阅、收集相关资料，学习相关理论，制定了课题研究方案。
这一阶段充分的准备工作为之后的研究奠定了基础。
二、课题研究实施阶段情况(一)做好开题论证、明确研究内容2月21日下午，工作站召开了关于《高中英语参与式教学设计研究》课题开题会议。
在开题会议上，课题主持人陈述了课题开题报告，对研究背景、目的意义、研究价值、研究方法与步骤、研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍。
学校领导及课题专家与课题组成员进行了积极的互动交流，对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。
学校领导对课题组课题的研究表示了高度的支持，期望课题组能把课题研究工作搞得扎实有效，并拿出研究成果推进我校的英语课堂教学改革。
(二)抓好文献研究，提升理论水平在2月中旬到3月初，课题研究处于文献研读阶段，课题组对本课题研究的相关理论知识和文献资料作了进一步的学习。
所有成员积极参与，并及时撰写了文献研读心得体会。
通过本阶段的学习，我们对课题研究的内容与方向有了更进一步的了解。
对于高中英语参与式教学设计研究的必要性达成了共识。
因为，通过学习我们得知传统教学设计存在着弊端。
传统教学设计形式过于单一化，机械化，无法适应教学现实的丰富性与动态性，不利于满足不同学生的个性需求;不利于教师与学生之间的沟通与协商;也不利于学生自主学习能力与创新能力的培养。
即便在课堂上，学生能够在教师营造的教学氛围中积极地“表演”，那也只不过是一种“被动的参与”。
然而，参与式教学设计则具有独特的优势与特点。
参与式教学设计具有独特的学习观。
这种教学设计的理念提倡学生能以主人翁的姿态，以更加负责的态度参与到教学目标的制定，教学活动的设计。
这个过程本身能更加有效地激发学生学习的热情，增强学习的动力。
学生不再是被动接受者，学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、选取的、传授知识的过程。
其次，参与式教学设计提供了独特的教学设计思路，改变了传统教学设计由教师独自进行设计的观念。
它着眼于学生多样化需求的个性化设计，真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计。