70年代后的进一步发展
• 加强学生体育运动自主性，突出个性，把 学生生涯与学后的体育进行衔接，宣扬 “终身体育”。
成果
启示
• 其一，我国的基础教育中的体育教育一直处于边缘学科， 许多学校不重视学生的身体素质，只重视文化课知识，导 致中小学学生体质有逐年下降趋势，特别是近视率飞速上 升，我国应该借鉴日本，明确经济的发展需要国民的身体 素质作为坚强的后盾，从而制定措施提高中小学体质，把 体育教育提上一个高度。 • 其二，体育在于体验运动的文化价值，它具有多功能性。 日本“身体形成论”则强调身体与教育的统一发展，反对 单纯的生物体质教育观。这就意味着，我国不光要突出加 强青少年体质训练，同时还应该学习“快乐体育论”，让 学生们乐于参加体育活动，发挥学生自主性，而不仅仅是 按照教师的指令完成指标，从而真正喜欢体育课。
日本二十世纪60年代后基础教 育改革下的体育教育
改革背景
• 结束美国占领后恢复独立时期的改革 • 日本经济发展迅猛 ，人才培养新要求 • 以往的课程忽视了知识本身的系统性，日 本学生的体力水准下降 • 1964年奥运会 的差距
特征：自主探索
• •Байду номын сангаас• • 革除了许多军国主义的弊病 1953年颁布的《学习指导要领》 强调学生体质，培养运动技能 “快乐体育”
• 其三，我国广大的体育教育工作者应该学习日本体育教 育人员的责任性和创新精神，真的为学生着想，创造出 喜闻乐见的体育教学方案。 例如日本学者影山健首先提出了“托罗斯”(Trops)的教 学。Trops是将英语中“Sport”(竞技运动)倒过来造成的 词。它是对竞技运动反向思维的产物。“托罗普斯”运 动反对现在竞技运动中“锦标主义”的错误体育思想， 追求的是一种既重视竞争，更重视人与人之间协作的体 育精神。