我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的
课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代
替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用
说会学了。二是，以教为基础，先教后学。学生只
能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，
教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不
教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学 习能力、思维能力与品质等诸多方面，只 有效率的最大化或只有效益的最优化的课 堂，都不是真正意义上的“高效课堂”， 只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能 形成，简言之，“高效课堂”至少在教学 时间、教学任务量、教学效果等三个要素 方面有突破，概括为：轻负担，低消耗， 全维度，高质量。因此，能够体现学生在 课堂上自助、合作、探究学习的课堂便是 高效课堂的基本要求，我们提出的“六环 九步”教学模式的课堂就集中体现了这种 教学思想。
教师成了课堂教学的主角，学生则处于被动的
学习状态，学生课堂上参与度低，独立思考、合作
学习、主动探究的精神得不到落实，导致课堂教学
的效率低。长此以往，班级教学就会出现两极分化
的现象，部分学生产生厌学情绪，这些学生要么流
失，要么在学校里无所事事，把学习认为是最痛苦
的事，消极应付甚至和教师作对，有的逐步成为了
桐木初级中学 “六环九步”教学模式解
读
桐木初级中学
“六环九步”教学模式示意图
新课导入（一环）
课堂导入 目标展示
自学探究 （ 二环）
自学指导 自学检查 小组合作
（1步） （2步）
（3步） （4ห้องสมุดไป่ตู้） （5步）
效果展示（三环）
交流展示 （6步）
教师点拨（四环） 课堂小结（五环）
教师精讲 （7步） 师生总结 （8步）
他们共同对成长负责。”对教学而言， 交往意味着人人参与，意味着平等对话， 意味着合作性意义的建构，它不仅是一种 认识活动的过程，更是一种人与人之间平 等的精神交流。对学生而言，交往意味着 主体性的凸显、个性的发展、创造性的解 放。对教师而言，交往意味着上课不仅是 传授知识，而是一起分享理解，促进学习； 上课不是单向的付出，而是生命的活动、 专业成长和自我实现的过程。交往还意味 着教师角色定位的转换；教师由教学中的 主角转向“平等中的首席”，由传统的知 识传授者转向现代的学生发展的促进者。 可以说，创设基于师生交往的互动、互惠 的教学关系。
双差生。双差生对于班级和学校而言或许只是一个
数字，一个百分比，而对于一个家庭而言便意味着
他们家庭希望的破灭，对于学生个人来说，便是毁
掉了自己一生的前途，对于为师的我们来说，便是
留下了一生的后悔和遗憾，因为，我们教师的职业
是一项良心的职业。古语也说过：误人子弟如同杀
人父兄。
（二）、“六环九步”教学模式实验
教学就是教师对学生的单向“培养”活动，它表现
为：一是，以教为中心，学围绕教转。教师是知识
的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就
是求知的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没
有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以
教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥
有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；
教学由师生共同体变成了单一体，学的独立性，独
立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成了遏制
学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱
学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、 互动，师生双方互相交流、互相沟通、互 相补充，在这个过程中教师与学生分享彼 此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、 体验与观念，丰富教学内容，求得新的发 现，从此达到共识、共进，实现教学相长 和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、 学生学的机械相加，传统的严格意义上的 教师教和学生学，将不断让位于师生互教 互学、彼此将形成一个真正的“学习共同 体”，在这个共同体当中，“学生的教师 和教师的学生不复存在，代之而起的是新 的术语：教师式的学生和学生式的教师。 教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教， 学生在被教的同时，也在教。
（三）、“六环九步”教学模式实验 更是为了落实新课改的要求提出来的。
教学到底是教师教学生学的过程，还是师生交
往、积极互动、共同发展的过程，这是新课改首先
要解决的问题。教与学的关系问题是教学过程的本
质问题。教学是教师的教与学生学的统一，这种统
一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过
程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往没有互动，就不存在或未发生教学，那些
只有教学形式而无实质性交往发生的“教学”是假
教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正
本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计
划的、有组织地向学生传授知识，训练技能、发展
智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点
的重大突破。
在传统教学中教师要负责教，学生要负责学，
课堂训练（六环）
作业练习 （9步）
一、关于“六环九步”教学模式提 出的背景和意义。
（一）、“六环九步”教学模式实 验是根据我校教师的年龄结构，教 学经验，教学实际状况提出来的。
我校年轻教师多，尤其是新上岗的教
师多，并且优秀教师不断向城区流动，虽 然我校过去也曾经几次组织教师前往洋思 学习，进行课堂教学的改革，但是，去过 洋思学习的教师要么已经工作调动到其他 学校，要么已经不在教学一线担任教学工 作，加之学习洋思的教学改革经验在我校 也没有很好地坚持，现在教学一线的教师 多数是没有参加过系列教学改革的教师， 走上工作岗位后，全靠自己的摸索开展教 学工作，免不了教师们在教学中受传统教 学思想的影响，自然不自然地在课堂教学 中走向了“满堂灌”、“注入式”的轨道，
也是针对我校的高效课堂建设提出来
的。
高效课堂顾名思义是指教育教学效率 或效果能够有相当高的目标达成的课堂， 具体而言是指在有效课堂的基础上、完成 教学任务和达成教学目标的效率较高、效 果较好并且取得教育教学的较高影响力和 社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的 最高境界，一是效率的最大化，也就是在 单位时间内学生的受益量，主要表现在课 堂容量，课内外学业负担等；二是效益的 最优化，也就是学生受教育教学影响的积 极程度，